Es fehlt. <\/p>\n
Die Technologie reicht nicht aus, wenn niemand wei\u00df, wie man sie nutzt. Das ist die klare Schlussfolgerung einer aktuellen Studie der Texas Tech University. Berufliche Weiterentwicklung \u2013 normalerweise der Kitt, der neue Initiativen zusammenh\u00e4lt \u2013 ist in l\u00e4ndlichen Schulen einfach Mangelware. <\/p>\n
\u201eDie Ressourcen sind begrenzt.\u201c <\/p>\n
Nikkolina Prueitt, eine der Co-Autorinnen der Studie, bringt es auf den Punkt. F\u00fcr P\u00e4dagogen, die au\u00dferhalb der gro\u00dfen Bezirke leben, gibt es kaum Unterst\u00fctzung. Damit KI funktioniert, m\u00fcssen diese Schulen ihre eigene Wissensbasis von Grund auf aufbauen. Es f\u00fchlt sich unfair an, aber die Daten l\u00fcgen nicht. <\/p>\n
Denken Sie dar\u00fcber nach. <\/p>\n
Seit drei Jahren gibt es in Stadtbezirken Technologie-Integrationscoaches. Sie haben sich mit der KI-Arbeit besch\u00e4ftigt. Sie haben Teams, die sich der Aufgabe widmen, dies herauszufinden. Landkreise? Das tun sie nicht. Dr. LeeAnn Lindsey von der Northern Arizona University weist darauf hin, dass der Mangel an internem Fachwissen einen massiven Engpass darstellt. Es hindert Schulen daran, das Potenzial der KI f\u00fcr ihre Sch\u00fcler auszusch\u00f6pfen. <\/p>\n
\n\u201eKI \u00f6ffnet den Horizont der Studierenden.\u201c <\/p>\n<\/blockquote>\n
Das ist Amanda Robinson, Grundschullehrerin in Pikeville, Kentucky. Sie sagt, dass die Technologie es Kindern auf dem Land erm\u00f6glicht, etwas \u00fcber ihre unmittelbare Gemeinschaft hinaus zu lernen. Es durchbricht die Decke. <\/p>\n
Probieren Sie es aus<\/h3>\n
Nord-Arizona versuchte letzten Herbst, die L\u00fccke zu schlie\u00dfen. <\/p>\n
Sie schlossen sich mit drei l\u00e4ndlichen Schulbezirken f\u00fcr eine Initiative zur beruflichen Weiterentwicklung zusammen. Die Struktur war eng: Schulleiter, Unterrichtsleiter und drei Klassenlehrer aus jedem Bezirk schlossen sich an. Sie verbrachten zweieinhalb Monate mit dem Lernen. <\/p>\n
Es war kein passives Training. <\/p>\n
Die Lehrer w\u00e4hlten Probleme in ihren eigenen Klassenzimmern aus. Vielleicht lie\u00dfen die Schreibf\u00e4higkeiten nach. Vielleicht war das studentische Engagement tot. Vielleicht f\u00fchlten sich die Lektionen einfach nicht relevant f\u00fcr das Leben der Kinder an. Sie erlernten die f\u00fcr diese Probleme spezifischen KI-F\u00e4higkeiten. Dann gingen sie zur\u00fcck und sammelten Daten. Hat es geholfen? Hat es das Problem tats\u00e4chlich gel\u00f6st? <\/p>\n
Robinson nimmt \u00fcber den Lerncoach ihres Distrikts an dieser Art gezielter Schulung teil. Es findet nach der Schule statt, vielleicht zweimal im Monat, plus Einzelgespr\u00e4che w\u00e4hrend der Planungsphasen. <\/p>\n
Das Ergebnis? Ein Chatbot. <\/p>\n
Sie baute eines, um Sch\u00fclern dabei zu helfen, die Anpassungen von Tieren in bestimmten Lebensr\u00e4umen zu erkunden. Es ist nicht auff\u00e4llig, aber es ver\u00e4ndert das Spiel. PD gibt Lehrern die M\u00f6glichkeit, tiefere und differenziertere Lernm\u00f6glichkeiten zu schaffen. Ohne sie bleiben diese Ideen in den K\u00f6pfen gefangen. <\/p>\n
Das richtige Fundament schaffen<\/h3>\n
Erfolgsgeschichten wie Robinson sind die Ausnahme. <\/p>\n
Das Texas Tech-Papier betont, dass Ressourcenl\u00fccken die Einf\u00fchrung immer noch behindern. Da die Budgets knapp sind, m\u00fcssen Schulen strategisch vorgehen. Prueitt spricht sich dagegen aus, jedem neuen KI-Tool hinterherzujagen. Stattdessen sollte sich die berufliche Weiterentwicklung der K-12-Klassen auf KI-Kenntnisse<\/strong> und Grundkenntnisse konzentrieren. <\/p>\n
Wenn Lehrer die Grundlagen verstehen, k\u00f6nnen sie Werkzeuge effektiv bewerten. Dort findet das Wachstum statt. <\/p>\n
Lindsey sieht ein gr\u00f6\u00dferes Bild. Die Belegschaft ver\u00e4ndert sich. Die Informationslandschaft ver\u00e4ndert sich. Studierende auf dem Land m\u00fcssen auf diese Wirtschaft vorbereitet sein. <\/p>\n
\n\u201eWir geben ihnen mehr M\u00f6glichkeiten, buchst\u00e4blich lesen und schreiben zu k\u00f6nnen.\u201c <\/p>\n<\/blockquote>\n
Robinson sieht das direkt. In l\u00e4ndlichen Gebieten sehen Kinder nur die \u00f6rtlichen Arbeitspl\u00e4tze. Durch die Einf\u00fchrung von KI haben sie gleiche Wettbewerbsbedingungen, wenn sie sich schlie\u00dflich an der Universit\u00e4t bewerben. Es verhindert, dass sie zur\u00fcckgelassen werden. <\/p>\n
Daf\u00fcr gibt es Geld, wenn man danach sucht. F\u00fcr l\u00e4ndliche Bezirke gibt es Zusch\u00fcsse und Programme zur Teilnahme an beruflichen Weiterentwicklungsbem\u00fchungen wie dem in Nord-Arizona, das kostenlos angeboten wurde. <\/p>\n
Menschlich bleiben<\/h3>\n
Prueitt schl\u00e4gt vor, zun\u00e4chst die staatlichen Ressourcen zu pr\u00fcfen. Ihre Universit\u00e4t bietet kostenlose Fortbildung f\u00fcr l\u00e4ndliche Schulen an, darunter auch aktuelle Workshops f\u00fcr Sonderp\u00e4dagogen. Auch staatliche Bildungsservicezentren k\u00f6nnen die Unterst\u00fctzung verst\u00e4rken. <\/p>\n
Aber die schwierigste Frage ist nicht technischer Natur. <\/p>\n
Wie gehen wir ethisch damit um?<\/em> <\/p>\n
In der Schulung m\u00fcssen Lehrer nicht nur lernen, wie KI funktioniert, sondern auch, wie sie Menschen auf dem Laufenden halten k\u00f6nnen. Robinson ist vom Technikunterricht zur\u00fcck zum Schreiben und zur Grammatik gewechselt. Sie begr\u00fc\u00dft mehr Training, kennt aber die Grenzen. <\/p>\n
Chatbots k\u00f6nnen Aufs\u00e4tze anhand einer Rubrik bewerten. Sie geben sofortiges Feedback. <\/p>\n
Aber Robinson wird ihre Einzelkonferenzen nicht durch einen Bot ersetzen. Auf keinen Fall. Die KI gibt Einblick in die Arbeit. Es zeigt, wo Verbesserungen m\u00f6glich sind. Der Lehrer muss den Sch\u00fcler weiterhin dorthin f\u00fchren. Diese Beziehung kann nicht automatisiert werden.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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