Los estudiantes de tercer grado en Charleston se re\u00fanen alrededor de un juego de mesa. No Monopolio. No lo siento. Estos son ejercicios t\u00e1cticos dise\u00f1ados para exponer las fortalezas. Y debilidades. Es parte de un cambio m\u00e1s amplio en la forma en que los distritos identifican a los estudiantes “dotados”. <\/p>\n
Olv\u00eddese del peque\u00f1o grupo de triunfadores. Esa era se est\u00e1 desvaneciendo. Los docentes de todo el pa\u00eds est\u00e1n persiguiendo la inclusi\u00f3n ahora. Usar datos para identificar talentos, en lugar de simplemente repartir etiquetas. <\/p>\n
Vanessa Hill lo ve como una necesidad demogr\u00e1fica. Coordina la educaci\u00f3n para superdotados en la Escuela P\u00fablica Anfiteatro en Tucson, Arizona. \u00bfSu problema? Las m\u00e9tricas de identificaci\u00f3n nunca coinciden con la realidad del distrito. <\/p>\n
“Algo en lo que he estado pensando profundamente… es que la identificaci\u00f3n de superdotado no coincide con su distrito”, dice Hill. “Esta nueva t\u00e1ctica consiste en exponerse al razonamiento cr\u00edtico. \u00bfC\u00f3mo se ve?” <\/p>\n
Redibujando el mapa de “superdotados” <\/p>\n
Los nombres de los programas cambian. Aprendizaje Avanzado. ETIQUETA. SALTO. ALCANZAR. Las siglas importan menos que el m\u00e9todo. Hace d\u00e9cadas, las escuelas eleg\u00edan a los estudiantes por recomendaci\u00f3n de los maestros o por la participaci\u00f3n de los padres. Eso gener\u00f3 desigualdad. Ni\u00f1os blancos y asi\u00e1ticos llenaban las habitaciones. Otros ni\u00f1os quedaron fuera. <\/p>\n
\u00bfAhora? El cribado universal est\u00e1 tomando el relevo. Washington y Missouri exigieron realizar pruebas a todos los estudiantes de primaria. Las pruebas de coeficiente intelectual dieron paso a las evaluaciones de aptitud. \u00bfSon m\u00e1s precisos? Discutible. <\/p>\n
Scott Peters de NWEA corta el ruido. Se\u00f1ala que la sociedad es profundamente desigual en t\u00e9rminos raciales y socioecon\u00f3micos. Las pruebas reflejan esa brecha. No se puede dar a algunos ni\u00f1os un preescolar por valor de cuarenta mil d\u00f3lares al a\u00f1o y preguntarse por qu\u00e9 el ni\u00f1o no matriculado tiene dificultades m\u00e1s adelante. <\/p>\n
\n“La sociedad es realmente desigual… estas pruebas simplemente reflejan eso.” -Scott Peters <\/p>\n<\/blockquote>\n
Zohran Mamdani fue m\u00e1s all\u00e1. El alcalde de la ciudad de Nueva York promovi\u00f3 el fin de los programas para superdotados. En cambio, quiere una educaci\u00f3n temprana universal de alta calidad. Curiosidad alimentada, no acumulada. <\/p>\n
Peters sostiene que controlar los ingresos y la raza a menudo cierra la brecha entre las puntuaciones de los ex\u00e1menes. No es que los estudiantes de color obtengan puntuaciones altas sino que sean rechazados. No obtienen puntuaciones lo suficientemente altas debido a barreras sist\u00e9micas. Entonces las escuelas est\u00e1n dando un giro. Hacia un “desarrollo del talento” para todos. <\/p>\n
Kristen Seward, de la Universidad Purdue, lo llama una nueva perspectiva. Dejen de identificar personas para los programas. Comience a identificar fortalezas en los estudiantes. Acad\u00e9mico, social, emocional. Ayuda a todos. <\/p>\n
B\u00fasqueda de talentos basada en datos <\/p>\n
\u00bfC\u00f3mo lo haces? Los profesores act\u00faan como exploradores. Elizabeth McLaurin Uptegrove cre\u00f3 un sistema en Charleston basado en “estiramiento o apoyo”. Juegos. Datos. Agrupamiento. <\/p>\n
Charleston utiliz\u00f3 un sistema de nominaci\u00f3n. Uptegrove lo llam\u00f3 elitista. Los ni\u00f1os blancos y ricos ten\u00edan tres veces m\u00e1s probabilidades de calificar. Ella impuls\u00f3 la realizaci\u00f3n de pruebas universales para cuarto grado. Los n\u00fameros saltaron. De 40 ni\u00f1os a 150. <\/p>\n
El sistema de juego divide la aptitud en porciones verbales, cuantitativas y no verbales. Los ni\u00f1os se agrupan por habilidad. Juegan juegos para perfeccionar esas habilidades espec\u00edficas. Las hojas de trabajo son aburridas. Los juegos hacen irresistible el pensamiento riguroso. <\/p>\n
“Es la magia de los juegos”, dice Uptegrove. Los estudiantes participan por m\u00e1s tiempo. En realidad, quieren pensar detenidamente. <\/p>\n
Hill adopt\u00f3 esta estrategia en Tucson en cinco escuelas. Algunos eran distritos con dificultades de T\u00edtulo 1. \u00bfEl resultado? Tasas de competencia m\u00e1s altas que las escuelas sin el programa. Convierte a los estudiantes pasivos en activos. <\/p>\n
“Se trata de estar activo”, explica Hill. Transferencia de habilidades al patio de recreo o a una prueba estandarizada. <\/p>\n
Verificaciones de costos y realidad <\/p>\n
Nada es perfecto. El modelo de desarrollo del talento cuesta dinero. Comprar juegos. Formaci\u00f3n de profesores. Alejar al personal del tiempo de prueba. <\/p>\n
Hill reconoce que cuatro escuelas de su distrito cerraron el a\u00f1o pasado debido a problemas econ\u00f3micos. “Encargar los juegos no es poca cosa”, afirma. Sin embargo, el plan de estudios b\u00e1sico a veces parece demasiado superficial. Esto llena un vac\u00edo. <\/p>\n
Uptegrove est\u00e1 de acuerdo en que el m\u00e9todo est\u00e1 creciendo, pero carece de una confianza generalizada en la financiaci\u00f3n. Peters advierte que un programa de 30 minutos no es un canal. Las escuelas necesitan apoyo continuo desde segundo hasta octavo grado. El aprendizaje avanzado simplemente no es la prioridad que debe ser todav\u00eda. <\/p>\n
Avanzamos hacia la exposici\u00f3n, alej\u00e1ndonos de la exclusividad. Queda por ver si la financiaci\u00f3n seguir\u00e1 la filosof\u00eda. Los juegos contin\u00faan, independientemente.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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