Pendant des d\u00e9cennies, les programmes \u00ab\u00a0Dou\u00e9s et Talentueux\u00a0\u00bb ont souvent fonctionn\u00e9 comme des clubs exclusifs. Traditionnellement, ces programmes reposaient sur les recommandations des enseignants ou sur les demandes des parents, un syst\u00e8me qui favorisait souvent les \u00e9tudiants ais\u00e9s, blancs et asiatiques tout en laissant de nombreux autres derri\u00e8re eux. <\/p>\n
Cependant, un changement de paradigme important est en cours dans les districts scolaires am\u00e9ricains. Les enseignants s’\u00e9loignent de la simple \u00ab \u00e9tiquetage \u00bb d’un petit groupe d’\u00e9l\u00e8ves tr\u00e8s performants et adoptent plut\u00f4t le ** \u00ab d\u00e9veloppement des talents \u00bb **, une approche bas\u00e9e sur les donn\u00e9es con\u00e7ue pour identifier et d\u00e9velopper le potentiel de tous les \u00e9l\u00e8ves, quel que soit leur parcours. <\/p>\n
L\u2019\u00e9volution vers de nouvelles m\u00e9thodes d\u2019identification est une r\u00e9ponse directe aux in\u00e9galit\u00e9s syst\u00e9miques. Historiquement, les programmes destin\u00e9s aux surdou\u00e9s n\u2019ont pas refl\u00e9t\u00e9 la diversit\u00e9 d\u00e9mographique de la population \u00e9tudiante g\u00e9n\u00e9rale. <\/p>\n
Selon Scott Peters, directeur du conseil en recherche \u00e0 la NWEA, le probl\u00e8me n’est pas n\u00e9cessairement que les \u00e9tudiants de couleur n’obtiennent pas de bons r\u00e9sultats, mais plut\u00f4t que les in\u00e9galit\u00e9s soci\u00e9tales les emp\u00eachent d’atteindre les m\u00eames crit\u00e8res que leurs pairs plus ais\u00e9s. <\/p>\n
\n“Vous pouvez changer de test \u00e0 longueur de journ\u00e9e, mais en fin de compte, vous ne pouvez pas donner \u00e0 certains enfants trois ann\u00e9es d’\u00e9cole maternelle \u00e0 40 000 $ par an et aussi vous demander pourquoi cet enfant qui n’est jamais all\u00e9 \u00e0 l’\u00e9cole avant la premi\u00e8re ann\u00e9e n’y parvient pas aussi bien.” \u2014 Scott Peters, NWEA<\/strong> <\/p>\n<\/blockquote>\n
Cette disparit\u00e9 a donn\u00e9 lieu \u00e0 un d\u00e9bat politique intense. \u00c0 New York, par exemple, le maire Zohran Mamdani a plaid\u00e9 en faveur de la suppression compl\u00e8te des programmes traditionnels destin\u00e9s aux surdou\u00e9s afin de garantir qu’une \u00e9ducation de haute qualit\u00e9, ax\u00e9e sur la curiosit\u00e9, soit accessible \u00e0 chaque enfant. <\/p>\n
Une nouvelle strat\u00e9gie : \u00ab Force ou \u00e9tirement \u00bb<\/h3>\n
Pour lutter contre ces in\u00e9galit\u00e9s, les districts ne se concentrent plus sur la recherche de \u00ab l’enfant surdou\u00e9 \u00bb mais plut\u00f4t sur le d\u00e9veloppement des \u00ab talents \u00bb en classe. Cela implique deux strat\u00e9gies principales\u00a0: <\/p>\n
1. D\u00e9pistage universel<\/h4>\n
Au lieu d’attendre qu’un enseignant remarque qu’un \u00e9l\u00e8ve ou qu’un parent demande un test, les \u00e9coles s’orientent vers un d\u00e9pistage universel<\/strong>. En testant chaque \u00e9l\u00e8ve dans une classe sp\u00e9cifique, les districts peuvent d\u00e9tecter des talents \u00ab cach\u00e9s \u00bb qui pourraient autrement passer \u00e0 c\u00f4t\u00e9 en raison d’obstacles socio-\u00e9conomiques. <\/p>\n
Dans le comt\u00e9 de Charleston, en Caroline du Sud, le passage d’un syst\u00e8me bas\u00e9 sur les nominations \u00e0 des tests universels pour les \u00e9l\u00e8ves de quatri\u00e8me ann\u00e9e a entra\u00een\u00e9 une augmentation massive du nombre d’\u00e9l\u00e8ves identifi\u00e9s, passant de 40 \u00e0 150 \u00e9l\u00e8ves. <\/p>\n
2. \u00ab Recherche de talents \u00bb bas\u00e9e sur les donn\u00e9es<\/h4>\n
Plut\u00f4t que d\u2019utiliser des tests de QI lourds et standardis\u00e9s comme seul contr\u00f4le, les \u00e9ducateurs utilisent les donn\u00e9es pour identifier les forces et les faiblesses cognitives sp\u00e9cifiques. <\/p>\n
Elizabeth McLaurin Uptegrove, directrice acad\u00e9mique adjointe \u00e0 Charleston, utilise un syst\u00e8me \u00ab force ou \u00e9tirement \u00bb<\/strong>. En analysant les donn\u00e9es des tests d’aptitude, qui d\u00e9composent les capacit\u00e9s verbales, quantitatives et non verbales, les enseignants peuvent regrouper les \u00e9l\u00e8ves en fonction de leurs besoins sp\u00e9cifiques. <\/p>\n
Le r\u00f4le de la gamification dans l’apprentissage<\/h3>\n
L\u2019un des aspects les plus innovants de cette \u00e9volution est l\u2019utilisation de jeux sp\u00e9cialis\u00e9s pour faciliter l\u2019apprentissage. Plut\u00f4t que de s’appuyer sur des feuilles de travail r\u00e9p\u00e9titives, qui peuvent \u00e9touffer l’engagement, les enseignants utilisent des mod\u00e8les bas\u00e9s sur le jeu pour rendre \u00ab une r\u00e9flexion rigoureuse et approfondie presque irr\u00e9sistible \u00bb. <\/p>\n
\n
- Apprentissage actif ou passif\u00a0:<\/strong> Les jeux permettent aux \u00e9tudiants d’appliquer leur pens\u00e9e critique et leur raisonnement en temps r\u00e9el. <\/li>\n
- D\u00e9veloppement de comp\u00e9tences cibl\u00e9\u00a0:<\/strong> Si les donn\u00e9es montrent qu’un \u00e9l\u00e8ve a des comp\u00e9tences verbales \u00e9lev\u00e9es mais a des difficult\u00e9s en math\u00e9matiques, les enseignants peuvent utiliser des jeux de vocabulaire bas\u00e9s sur les math\u00e9matiques pour combler l’\u00e9cart. <\/li>\n
- R\u00e9sultats prouv\u00e9s\u00a0:<\/strong> Dans le district scolaire public de l’Amphith\u00e9\u00e2tre en Arizona, les \u00e9coles mettant en \u0153uvre ces strat\u00e9gies bas\u00e9es sur le jeu ont signal\u00e9 des taux plus \u00e9lev\u00e9s de scores \u00ab\u00a0comp\u00e9tent\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0hautement comp\u00e9tent\u00a0\u00bb par rapport \u00e0 celles utilisant des m\u00e9thodes traditionnelles. <\/li>\n<\/ul>\n
D\u00e9fis \u00e0 venir\u00a0: financement et \u00e9chelle<\/h3>\n
Malgr\u00e9 le succ\u00e8s de ces programmes, des obstacles importants demeurent. Le mod\u00e8le de \u00ab d\u00e9veloppement des talents \u00bb est gourmand en ressources, n\u00e9cessitant une formation sp\u00e9cialis\u00e9e pour les enseignants et un investissement dans des outils p\u00e9dagogiques de haute qualit\u00e9. <\/p>\n
Vanessa Hill, une talentueuse coordinatrice de l’\u00e9ducation \u00e0 Tucson, note que les contraintes financi\u00e8res constituent une menace constante, certaines \u00e9coles \u00e9tant menac\u00e9es de fermeture en raison de coupes budg\u00e9taires. En outre, des experts comme Scott Peters soutiennent que m\u00eame si les programmes \u00e0 petite \u00e9chelle pour les surdou\u00e9s constituent un d\u00e9but, le v\u00e9ritable d\u00e9fi r\u00e9side dans la cr\u00e9ation d’un \u00ab pipeline de d\u00e9veloppement \u00bb massif \u00e0 l’\u00e9chelle de l’\u00e9cole qui int\u00e8gre l’apprentissage avanc\u00e9 dans le programme de base pour tous. <\/p>\n
\nConclusion<\/strong>
\nLa transition d\u2019un \u00e9tiquetage exclusif des dou\u00e9s au d\u00e9veloppement inclusif des talents repr\u00e9sente une \u00e9volution majeure dans l\u2019\u00e9ducation am\u00e9ricaine. En utilisant des donn\u00e9es et un enseignement engageant et bas\u00e9 sur le jeu, les districts visent \u00e0 d\u00e9manteler les in\u00e9galit\u00e9s historiques et \u00e0 garantir que le potentiel acad\u00e9mique est d\u00e9velopp\u00e9 chez chaque \u00e9l\u00e8ve, et pas seulement chez quelques privil\u00e9gi\u00e9s.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Pendant des d\u00e9cennies, les programmes \u00ab\u00a0Dou\u00e9s et Talentueux\u00a0\u00bb ont souvent fonctionn\u00e9 comme des clubs exclusifs. Traditionnellement, ces programmes reposaient sur les recommandations des enseignants ou sur les demandes des parents, un syst\u00e8me qui favorisait souvent les \u00e9tudiants ais\u00e9s, blancs et asiatiques tout en laissant de nombreux autres derri\u00e8re eux. Cependant, un changement de paradigme important […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":7685,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"tdm_status":"","tdm_grid_status":""},"categories":[1],"tags":[],"amp_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.schooler.org.ua\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7686"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.schooler.org.ua\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.schooler.org.ua\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schooler.org.ua\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schooler.org.ua\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7686"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.schooler.org.ua\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7686\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schooler.org.ua\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/7685"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.schooler.org.ua\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7686"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schooler.org.ua\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7686"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schooler.org.ua\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7686"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}