C’est vraiment simple.
\nUne enseignante de quatri\u00e8me ann\u00e9e voulait simplement savoir ce que l\u2019IA faisait pour son cours de math\u00e9matiques. <\/p>\n
C\u2019est toute l\u2019histoire. <\/p>\n
Pendant que les blogs technologiques parlent de perturbations, les salles de classe restent silencieuses. L\u2019adoption n\u2019est pas rapide. Ce n’est pas lent. C’est difficile. Nous appelons cela indiff\u00e9rence<\/em> dans la recherche, mais ce mot semble paresseux. C’est plut\u00f4t un haussement d’\u00e9paules. <\/p>\n \u00ab\u00a0\u00c0 quoi puis-je r\u00e9ellement utiliser cela\u00a0?\u00a0\u00bb <\/p>\n<\/blockquote>\n C\u2019est la question qui r\u00e9sonne dans les \u00e9coles. Pas de peur. Pas d’excitation. Juste un examen approfondi de l’outil. <\/p>\n Les enseignants se souviennent d’Arthur C. Clarke. La technologie avanc\u00e9e semble magique. Et la magie est dangereuse quand on ne sait pas comment fonctionne l\u2019astuce. <\/p>\n Un professeur d\u2019informatique de G\u00e9orgie l\u2019a dit sans d\u00e9tour. Les parents et les enfants consid\u00e8rent l\u2019IA comme de la sorcellerie. Il appara\u00eet. \u00c7a parle. Nous ne demandons pas d\u2019o\u00f9 vient la r\u00e9ponse. Nous hochons simplement la t\u00eate. <\/p>\n Les \u00e9coles testent g\u00e9n\u00e9ralement les outils lentement. Programmes pilotes. Entra\u00eenement. R\u00e8gles. <\/p>\n L’IA a ignor\u00e9 tout cela. Il s\u2019est lanc\u00e9 dans les ordinateurs portables alors que les administrateurs \u00e9taient encore en train de r\u00e9diger la politique Wi-Fi. Les \u00e9ducateurs tentent d\u2019apprendre l\u2019outil tout en g\u00e9rant ses cons\u00e9quences. <\/p>\n Pouvez-vous bl\u00e2mer l\u2019h\u00e9sitation ? <\/p>\n Alors pourquoi l\u2019utiliser ? <\/p>\n Un professeur d\u2019ing\u00e9nierie du New Jersey l\u2019utilise pour des contenus que personne ne lit. Rapports administratifs. Plans de cours pour le spectacle. L\u2019IA les crache instantan\u00e9ment. Il n’utilise pas les plans. Il les classe. Probl\u00e8me r\u00e9solu. <\/p>\n D’autres font de m\u00eame. Bulletins. R\u00e9daction de r\u00e9sum\u00e9s. \u00c9chafaudages de classement. <\/p>\n Cela fonctionne pour la charge de travail. Cela ne fonctionne pas pour le cerveau. <\/p>\n Les donn\u00e9es RAND le confirment. Les enseignants utilisent l\u2019IA pour la productivit\u00e9, pas pour enseigner. C\u2019est un copilote pour la bureaucratie, pas pour la p\u00e9dagogie. <\/p>\n \u00ab C\u2019est formidable que tant de personnes aient effleur\u00e9 la surface\u2026 en l\u2019utilisant pour soutenir leur productivit\u00e9. \u00bb <\/p>\n<\/blockquote>\n Mais la planification des cours n\u2019est pas le c\u0153ur du travail. <\/p>\n Que se passe-t-il dans la chambre avec les enfants ? <\/p>\n Tr\u00e8s peu. Et c\u2019est d\u00e9lib\u00e9r\u00e9. <\/p>\n Un professeur de sciences de Guam permet \u00e0 l\u2019IA de modifier les brouillons mais lui interdit toute recherche. Pourquoi? Parce que la lutte est<\/em> l’apprentissage. Si vous sautez la partie la plus difficile, vous sautez la le\u00e7on. <\/p>\n Certains professeurs suppriment la magie. Ils cassent volontairement le chatbot. Ils montrent aux enfants que les donn\u00e9es sont mauvaises parce que la formation \u00e9tait mauvaise. La sortie refl\u00e8te l\u2019entr\u00e9e. D\u00e9chets entrants, d\u00e9chets sortants. <\/p>\n L’UNESCO et l’OCDE sont d’accord. L’alphab\u00e9tisation d’abord. Les outils en second. <\/p>\n Un enseignant du primaire \u00e0 New York le traite ainsi. Rapide. G\u00e9n\u00e9rer. V\u00e9rification des faits. Rep\u00e9rez le biais. <\/p>\n Un coll\u00e9gien a pr\u00e9par\u00e9 des sandwichs au beurre de cacahu\u00e8te. La recette \u00e9tait l’algorithme. Les ingr\u00e9dients \u00e9taient les donn\u00e9es. Le r\u00e9sultat ? Cela d\u00e9pend de la fa\u00e7on dont vous l’avez construit. <\/p>\n L’IA n’est pas un enseignant. C\u2019est une \u00e9tude de cas. <\/p>\n Les enseignants ne lui font pas confiance. <\/p>\n Un professeur de fran\u00e7ais affirme que l\u2019IA n\u2019est utile que si vous connaissez d\u00e9j\u00e0 la r\u00e9ponse. Si vous le devinez, l\u2019IA aussi. Et l\u2019IA a certainement tort. <\/p>\n \u00ab\u00a0Cela invente quelque chose de totalement imaginaire.\u00a0\u00bb <\/p>\n<\/blockquote>\n Ensuite, il y a un biais. Un vrai parti pris. Le genre qui affecte l\u2019embauche, le maintien de l\u2019ordre et la reconnaissance faciale. Un enseignant du New Jersey le note avec acuit\u00e9. Ses \u00e9tudiants comprennent des communaut\u00e9s noires et latino-am\u00e9ricaines qui sont les plus touch\u00e9es par les erreurs algorithmiques. <\/p>\n Ils voient l\u2019IA non pas comme une aide mais comme un miroir des d\u00e9fauts de la soci\u00e9t\u00e9. <\/p>\n Qui fait confiance \u00e0 un outil qui ne conna\u00eet pas ses propres limites ? <\/p>\n Regardez le mod\u00e8le. <\/p>\n “Je l’utilise pour planifier. Mais je n’utilise pas les cours.” <\/p>\n “Je dis aux enfants de ne pas faire de recherches avec.” <\/p>\n<\/blockquote>\n Ce n\u2019est pas de la r\u00e9sistance. C\u2019est l\u2019\u00e9tablissement de limites. <\/p>\n Les \u00e9coles sont construites pour la friction. Lire des textes difficiles. \u00c9crire jusqu’\u00e0 ce que vos doigts aient des crampes. Raisonner dans des impasses. Cette friction renforce le muscle mental. L\u2019IA adoucit les contours. <\/p>\n Supprimez la friction et le muscle reste faible. <\/p>\n Alors, o\u00f9 cela nous m\u00e8ne-t-il ? <\/p>\n Retour au professeur de math\u00e9matiques de quatri\u00e8me ann\u00e9e. Elle veut enseigner les math\u00e9matiques. L’IA propose des astuces. Elle ignore les astuces. <\/p>\n Si l’outil ne r\u00e9sout pas le probl\u00e8me de l’apprentissage des math\u00e9matiques… <\/p>\n Pourquoi pr\u00e9tendons-nous que c\u2019est le cas ?<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" C’est vraiment simple. Une enseignante de quatri\u00e8me ann\u00e9e voulait simplement savoir ce que l\u2019IA faisait pour son cours de math\u00e9matiques. C\u2019est toute l\u2019histoire. Pendant que les blogs technologiques parlent de perturbations, les salles de classe restent silencieuses. L\u2019adoption n\u2019est pas rapide. Ce n’est pas lent. C’est difficile. Nous appelons cela indiff\u00e9rence dans la recherche, mais […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":7854,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"tdm_status":"","tdm_grid_status":""},"categories":[1],"tags":[],"amp_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.schooler.org.ua\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7855"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.schooler.org.ua\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.schooler.org.ua\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schooler.org.ua\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schooler.org.ua\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7855"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.schooler.org.ua\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7855\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schooler.org.ua\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/7854"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.schooler.org.ua\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7855"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schooler.org.ua\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7855"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schooler.org.ua\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7855"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}\n
La magie fait peur<\/h3>\n
Le hack d’administration<\/h3>\n
\n
Enseigner la machine, pas le sujet<\/h3>\n
Mensonges et pr\u00e9jug\u00e9s<\/h3>\n
\n
Les haussements d’\u00e9paules deviennent plus forts<\/h3>\n
\n