Les \u00e9l\u00e8ves de troisi\u00e8me ann\u00e9e de Charleston se r\u00e9unissent autour d’un jeu de soci\u00e9t\u00e9. Pas de monopole. Pas d\u00e9sol\u00e9. Ce sont des exercices tactiques con\u00e7us pour exposer les points forts. Et des faiblesses. Cela fait partie d’un changement plus large dans la mani\u00e8re dont les districts identifient les \u00e9tudiants \u00ab dou\u00e9s \u00bb. <\/p>\n
Oubliez la petite clique des plus performants. Cette \u00e9poque est en train de dispara\u00eetre. Les enseignants de tout le pays recherchent d\u00e9sormais l\u2019inclusion. Utiliser les donn\u00e9es pour identifier les talents, plut\u00f4t que de simplement distribuer des labels. <\/p>\n
Vanessa Hill y voit une n\u00e9cessit\u00e9 d\u00e9mographique. Elle coordonne l\u2019\u00e9ducation des surdou\u00e9s pour l\u2019Amphitheatre Public School de Tucson, en Arizona. Son probl\u00e8me ? Les param\u00e8tres d’identification ne correspondent jamais \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 du quartier. <\/p>\n
“Une chose \u00e0 laquelle j’ai profond\u00e9ment r\u00e9fl\u00e9chi… c’est que l’identification des personnes surdou\u00e9es ne correspond pas \u00e0 votre district”, dit Hill. “Cette nouvelle tactique consiste \u00e0 s’exposer au raisonnement critique. \u00c0 quoi cela ressemble-t-il ?” <\/p>\n
Redessiner la carte des \u00ab\u00a0dou\u00e9s\u00a0\u00bb <\/p>\n
Les noms des programmes changent. Apprentissage avanc\u00e9. \u00c9TIQUETER. SAUT. ATTEINDRE. Les acronymes importent moins que la m\u00e9thode. Il y a des d\u00e9cennies, les \u00e9coles s\u00e9lectionnaient les \u00e9l\u00e8ves sur recommandation des enseignants ou gr\u00e2ce \u00e0 la participation des parents. Cela a engendr\u00e9 des in\u00e9galit\u00e9s. Des enfants blancs et asiatiques remplissaient les pi\u00e8ces. Les autres enfants ont \u00e9t\u00e9 laiss\u00e9s de c\u00f4t\u00e9. <\/p>\n
Maintenant? Le d\u00e9pistage universel prend le relais. Washington et le Missouri ont impos\u00e9 des tests \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves du primaire. Les tests de QI ont c\u00e9d\u00e9 la place aux \u00e9valuations d’aptitude. Sont-ils plus pr\u00e9cis ? Discutable. <\/p>\n
Scott Peters de NWEA coupe le bruit. Il note que la soci\u00e9t\u00e9 est profond\u00e9ment in\u00e9gale sur le plan racial et socio-\u00e9conomique. Les tests refl\u00e8tent cet \u00e9cart. Vous ne pouvez pas donner \u00e0 certains enfants une \u00e9cole maternelle d\u2019une valeur de quarante mille dollars par an et vous demander pourquoi l\u2019enfant non inscrit a des difficult\u00e9s plus tard. <\/p>\n
\n“La soci\u00e9t\u00e9 est vraiment in\u00e9galitaire… ces tests ne font que le refl\u00e9ter.” -Scott Peters <\/p>\n<\/blockquote>\n
Zohran Mamdani est all\u00e9 plus loin. Le maire de la ville de New York a annonc\u00e9 la fin des programmes destin\u00e9s aux surdou\u00e9s. Il souhaite plut\u00f4t une \u00e9ducation pr\u00e9scolaire universelle de haute qualit\u00e9. Curiosit\u00e9 nourrie, pas th\u00e9sauris\u00e9e. <\/p>\n
Peters soutient que le contr\u00f4le du revenu et de la race r\u00e9duit souvent l\u2019\u00e9cart entre les r\u00e9sultats des tests. Ce n\u2019est pas que les \u00e9tudiants de couleur obtiennent des r\u00e9sultats \u00e9lev\u00e9s mais soient rejet\u00e9s. Leurs scores ne sont pas suffisamment \u00e9lev\u00e9s en raison d\u2019obstacles syst\u00e9miques. Les \u00e9coles pivotent donc. Vers un \u00ab d\u00e9veloppement des talents \u00bb pour tous. <\/p>\n
Kristen Seward de l’Universit\u00e9 Purdue appelle cela une nouvelle perspective. Arr\u00eatez d\u2019identifier des personnes pour les programmes. Commencez \u00e0 identifier les points forts des \u00e9l\u00e8ves. Acad\u00e9mique, social, \u00e9motionnel. Cela aide tout le monde. <\/p>\n
Recherche de talents bas\u00e9e sur les donn\u00e9es <\/p>\n
Comment faites-vous? Les enseignants jouent le r\u00f4le d’\u00e9claireurs. Elizabeth McLaurin Uptegrove a cr\u00e9\u00e9 \u00e0 Charleston un syst\u00e8me bas\u00e9 sur \u00ab l’\u00e9tirement ou le soutien \u00bb. Jeux. Donn\u00e9es. Regroupement. <\/p>\n
Charleston a utilis\u00e9 un syst\u00e8me de nomination. Uptegrove l’a qualifi\u00e9 d’\u00e9litiste. Les enfants blancs et ais\u00e9s avaient trois fois plus de chances d\u2019\u00eatre admissibles. Elle a insist\u00e9 pour que les tests soient universels en quatri\u00e8me ann\u00e9e. Les chiffres ont bondi. De 40 enfants \u00e0 150. <\/p>\n
Le syst\u00e8me de jeu divise l’aptitude en tranches verbales, quantitatives et non verbales. Les enfants sont regroup\u00e9s par capacit\u00e9. Ils jouent \u00e0 des jeux pour perfectionner ces comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques. Les feuilles de travail sont ennuyeuses. Les jeux rendent la r\u00e9flexion rigoureuse irr\u00e9sistible. <\/p>\n
“C’est la magie des jeux”, dit Uptegrove. Les \u00e9tudiants s\u2019engagent plus longtemps. En fait, ils veulent r\u00e9fl\u00e9chir s\u00e9rieusement. <\/p>\n
Hill a adopt\u00e9 cette strat\u00e9gie \u00e0 Tucson dans cinq \u00e9coles. Certains \u00e9taient des districts en difficult\u00e9 du titre 1. Le r\u00e9sultat ? Des taux de comp\u00e9tence plus \u00e9lev\u00e9s que les \u00e9coles sans programme. Cela rend les apprenants passifs actifs. <\/p>\n
“Il s’agit d’\u00eatre actif”, explique Hill. Transfert de comp\u00e9tences sur la cour de r\u00e9cr\u00e9ation ou sur un test standardis\u00e9. <\/p>\n
Contr\u00f4le des co\u00fbts et de la r\u00e9alit\u00e9 <\/p>\n
Rien n’est parfait. Le mod\u00e8le de d\u00e9veloppement des talents co\u00fbte de l\u2019argent. Acheter des jeux. Formation des enseignants. \u00c9loigner le personnel du temps de test. <\/p>\n
Hill reconna\u00eet que quatre \u00e9coles de son district ont ferm\u00e9 leurs portes l’ann\u00e9e derni\u00e8re en raison de probl\u00e8mes financiers. “Commander les jeux n’est pas une mince affaire”, dit-elle. Pourtant, le programme de base semble parfois trop superficiel. Cela comble un trou. <\/p>\n
Uptegrove reconna\u00eet que la m\u00e9thode se d\u00e9veloppe, mais manque d’une confiance g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e en mati\u00e8re de financement. Peters pr\u00e9vient qu\u2019un programme de 30 minutes n\u2019est pas un pipeline. Les \u00e9coles ont besoin d\u2019un soutien continu de la deuxi\u00e8me \u00e0 la huiti\u00e8me ann\u00e9e. L\u2019apprentissage avanc\u00e9 n\u2019est tout simplement pas encore la priorit\u00e9 qu\u2019il devrait \u00eatre. <\/p>\n
Nous nous dirigeons vers l\u2019exposition, loin de l\u2019exclusivit\u00e9. Reste \u00e0 savoir si le financement suivra la philosophie. Les jeux continuent malgr\u00e9 tout.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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