Il manque. <\/p>\n
La technologie ne suffit pas si personne ne sait comment l\u2019utiliser. C\u2019est ce que l\u2019on peut retenir d\u2019une r\u00e9cente \u00e9tude de la Texas Tech University. Le d\u00e9veloppement professionnel \u2013 g\u00e9n\u00e9ralement le ciment qui unit les nouvelles initiatives \u2013 est tout simplement rare dans les \u00e9coles rurales. <\/p>\n
\u00ab Les ressources sont limit\u00e9es. \u00bb <\/p>\n
Nikkolina Prueitt, l\u2019une des co-auteures de l\u2019\u00e9tude, le dit clairement. Il n\u2019y a pas beaucoup de soutien pour les \u00e9ducateurs vivant en dehors des grands districts. Pour que l\u2019IA fonctionne, ces \u00e9coles doivent cr\u00e9er leur propre base de connaissances \u00e0 partir de z\u00e9ro. Cela semble injuste, mais les donn\u00e9es ne mentent pas. <\/p>\n
Pensez-y. <\/p>\n
Les quartiers urbains disposent depuis trois ans de coachs en int\u00e9gration technologique. Ils se sont plong\u00e9s dans le travail sur l\u2019IA. Ils ont des \u00e9quipes d\u00e9di\u00e9es \u00e0 r\u00e9soudre ce probl\u00e8me. Des communes rurales ? Ce n\u2019est pas le cas. Le Dr LeeAnn Lindsey de la Northern Arizona University souligne que le manque d’expertise interne constitue un \u00e9norme goulot d’\u00e9tranglement. Cela emp\u00eache les \u00e9coles de lib\u00e9rer le potentiel de l\u2019IA pour leurs \u00e9l\u00e8ves. <\/p>\n
\n\u00ab L\u2019IA ouvre les horizons des \u00e9tudiants. \u00bb <\/p>\n<\/blockquote>\n
Il s’agit d’Amanda Robinson, enseignante au primaire \u00e0 Pikeville, Kentucky. Elle affirme que la technologie permet aux enfants des zones rurales d\u2019apprendre au-del\u00e0 de leurs communaut\u00e9s imm\u00e9diates. Cela brise le plafond. <\/p>\n
Je l’essaie<\/h3>\n
Le nord de l\u2019Arizona a tent\u00e9 de combler l\u2019\u00e9cart l\u2019automne dernier. <\/p>\n
Ils se sont associ\u00e9s \u00e0 trois districts scolaires ruraux pour une initiative de d\u00e9veloppement professionnel. La structure \u00e9tait serr\u00e9e : des surintendants, des responsables p\u00e9dagogiques et trois enseignants de chaque district se sont joints. Ils ont pass\u00e9 deux mois et demi \u00e0 apprendre. <\/p>\n
Ce n\u2019\u00e9tait pas un entra\u00eenement passif. <\/p>\n
Les enseignants s\u00e9lectionnaient les probl\u00e8mes dans leurs propres classes. Peut-\u00eatre que mes comp\u00e9tences en \u00e9criture \u00e9taient \u00e0 la tra\u00eene. Peut-\u00eatre que l\u2019engagement des \u00e9tudiants \u00e9tait mort. Peut-\u00eatre que les le\u00e7ons ne semblaient tout simplement pas pertinentes dans la vie des enfants. Ils ont acquis les comp\u00e9tences en IA sp\u00e9cifiques \u00e0 ces probl\u00e8mes. Ensuite, ils sont revenus et ont collect\u00e9 des donn\u00e9es. Est-ce que \u00e7a a aid\u00e9 ? Est-ce que cela a r\u00e9ellement r\u00e9solu le probl\u00e8me ? <\/p>\n
Robinson participe \u00e0 ce type de formation cibl\u00e9e par l\u2019interm\u00e9diaire du coach d\u2019apprentissage de son district. Cela se produit apr\u00e8s l’\u00e9cole, peut-\u00eatre deux fois par mois, plus des rencontres individuelles pendant les p\u00e9riodes de planification. <\/p>\n
Le r\u00e9sultat ? Un chatbot. <\/p>\n
Elle en a construit un pour aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 explorer les adaptations animales dans des habitats sp\u00e9cifiques. Ce n\u2019est pas tape-\u00e0-l\u2019oeil, mais \u00e7a change la donne. Le PP donne aux enseignants la possibilit\u00e9 de cr\u00e9er des opportunit\u00e9s d\u2019apprentissage plus profondes et plus nuanc\u00e9es. Sans cela, ces id\u00e9es restent pi\u00e9g\u00e9es dans les t\u00eates. <\/p>\n
Construire les bonnes fondations<\/h3>\n
Les r\u00e9ussites comme Robinson sont l\u2019exception. <\/p>\n
Le document de Texas Tech souligne que le manque de ressources entrave encore l\u2019adoption. Les budgets sont serr\u00e9s, les \u00e9coles doivent donc \u00eatre strat\u00e9giques. Prueitt s’oppose \u00e0 la poursuite de chaque nouvel outil d’IA. Au lieu de cela, le d\u00e9veloppement professionnel de la maternelle \u00e0 la 12e ann\u00e9e devrait se concentrer sur la connaissance de l’IA<\/strong> et les connaissances fondamentales. <\/p>\n
Si les enseignants comprennent les bases, ils peuvent \u00e9valuer efficacement les outils. C’est l\u00e0 que se produit la croissance. <\/p>\n
Lindsey voit une situation plus grande. La main-d\u2019\u0153uvre \u00e9volue. Le paysage de l\u2019information \u00e9volue. Les \u00e9tudiants ruraux doivent \u00eatre pr\u00eats pour cette \u00e9conomie. <\/p>\n
\n\u00ab Nous leur donnons davantage de possibilit\u00e9s de devenir litt\u00e9ralement alphab\u00e9tis\u00e9s. \u00bb <\/p>\n<\/blockquote>\n
Robinson le voit directement. Dans les zones rurales, les enfants ne voient que les emplois locaux. L\u2019introduction de l\u2019IA les met sur un pied d\u2019\u00e9galit\u00e9 lorsqu\u2019ils postulent finalement \u00e0 l\u2019universit\u00e9. Cela les emp\u00eache d\u2019\u00eatre laiss\u00e9s pour compte. <\/p>\n
Il y a de l’argent pour cela, si vous le cherchez. Des subventions et des programmes existent pour permettre aux districts ruraux de se joindre aux efforts de d\u00e9veloppement professionnel, comme celui du nord de l’Arizona, qui \u00e9tait offert gratuitement. <\/p>\n
Garder \u00e7a humain<\/h3>\n
Prueitt sugg\u00e8re de v\u00e9rifier d’abord les ressources de l’\u00c9tat. Son universit\u00e9 propose du perfectionnement professionnel gratuit aux \u00e9coles rurales, y compris des ateliers r\u00e9cents pour les \u00e9ducateurs sp\u00e9cialis\u00e9s. Les centres de services \u00e9ducatifs de l\u2019\u00c9tat peuvent \u00e9galement accro\u00eetre leur soutien. <\/p>\n
Mais la question la plus difficile n\u2019est pas technique. <\/p>\n
Comment pouvons-nous utiliser cela de mani\u00e8re \u00e9thique\u00a0?<\/em> <\/p>\n
La formation doit enseigner aux enseignants non seulement comment fonctionne l\u2019IA, mais aussi comment tenir les humains inform\u00e9s. Robinson est pass\u00e9 de l’enseignement de la technologie \u00e0 l’\u00e9criture et \u00e0 la grammaire. Elle accueille favorablement davantage de formation mais conna\u00eet les limites. <\/p>\n
Les chatbots peuvent noter des essais par rapport \u00e0 une rubrique. Ils donnent un retour instantan\u00e9. <\/p>\n
Mais Robinson ne remplacera pas sa conf\u00e9rence individuelle par un robot. Certainement pas. L\u2019IA donne un aper\u00e7u du travail. Il montre o\u00f9 une am\u00e9lioration est possible. L’enseignant doit encore y guider l’\u00e9l\u00e8ve. Cette relation ne peut pas \u00eatre automatis\u00e9e.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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