Manca. <\/p>\n
La tecnologia non \u00e8 sufficiente se nessuno sa come usarla. Questo \u00e8 il chiaro risultato di un recente studio della Texas Tech University. Lo sviluppo professionale \u2013 solitamente il collante che tiene insieme le nuove iniziative \u2013 \u00e8 semplicemente scarso nelle scuole rurali. <\/p>\n
\u201cLe risorse sono limitate.\u201d <\/p>\n
Nikkolina Prueitt, una delle coautrici dello studio, lo dice chiaramente. Non c\u2019\u00e8 molto sostegno per gli educatori che vivono al di fuori dei grandi distretti. Per far funzionare l\u2019intelligenza artificiale, queste scuole devono costruire da zero la propria base di conoscenze. Sembra ingiusto, ma i dati non mentono. <\/p>\n
Pensaci. <\/p>\n
I distretti urbani dispongono di coach per l’integrazione tecnologica da tre anni. Si sono immersi nel lavoro sull\u2019intelligenza artificiale. Hanno squadre dedicate a capirlo. Distretti rurali? Non lo fanno. La dottoressa LeeAnn Lindsey della Northern Arizona University sottolinea che la mancanza di competenze interne rappresenta un enorme collo di bottiglia. Impedisce alle scuole di sfruttare il potenziale che l\u2019intelligenza artificiale ha per i propri studenti. <\/p>\n
\n\u201cL\u2019intelligenza artificiale apre gli orizzonti degli studenti.\u201d <\/p>\n<\/blockquote>\n
Lei \u00e8 Amanda Robinson, un’insegnante elementare di Pikeville, Kentucky. Dice che la tecnologia consente ai bambini delle zone rurali di sperimentare l\u2019apprendimento al di fuori delle loro comunit\u00e0 immediate. Rompe il soffitto. <\/p>\n
Provatelo<\/h3>\n
L\u2019Arizona settentrionale ha cercato di colmare il divario lo scorso autunno. <\/p>\n
Hanno collaborato con tre distretti scolastici rurali per un’iniziativa di sviluppo professionale. La struttura era compatta: si sono uniti sovrintendenti, dirigenti didattici e tre insegnanti di classe di ciascun distretto. Hanno trascorso due mesi e mezzo imparando. <\/p>\n
Non era un allenamento passivo. <\/p>\n
Gli insegnanti hanno scelto i problemi nelle loro classi. Forse le capacit\u00e0 di scrittura erano in ritardo. Forse il coinvolgimento degli studenti era morto. Forse le lezioni semplicemente non sembravano rilevanti per la vita dei bambini. Hanno imparato le competenze di intelligenza artificiale specifiche per questi problemi. Poi sono tornati indietro e hanno raccolto dati. \u00c8 stato d’aiuto? Ha effettivamente risolto il problema? <\/p>\n
Robinson partecipa a questo tipo di formazione mirata tramite il formatore del suo distretto. Succede dopo la scuola, forse due volte al mese, pi\u00f9 incontri individuali durante i periodi di pianificazione. <\/p>\n
Il risultato? Un chatbot. <\/p>\n
Ne ha costruito uno per aiutare gli studenti a esplorare gli adattamenti degli animali in habitat specifici. Non \u00e8 appariscente, ma cambia il gioco. Il PD offre agli insegnanti la possibilit\u00e0 di creare opportunit\u00e0 di apprendimento pi\u00f9 profonde e sfumate. Senza di essa, quelle idee rimangono intrappolate nella testa. <\/p>\n
Costruire le basi giuste<\/h3>\n
Le storie di successo come Robinson sono l’eccezione. <\/p>\n
Il documento di Texas Tech sottolinea che le carenze di risorse ostacolano ancora l\u2019adozione. I budget sono limitati, quindi le scuole devono essere strategiche. Prueitt si oppone alla ricerca di ogni nuovo strumento di intelligenza artificiale. Lo sviluppo professionale K-12 dovrebbe invece concentrarsi sull\u2019alfabetizzazione sull\u2019intelligenza artificiale<\/strong> e sulle conoscenze di base. <\/p>\n
Se gli insegnanti comprendono le nozioni di base, possono valutare gli strumenti in modo efficace. \u00c8 l\u00ec che avviene la crescita. <\/p>\n
Lindsey vede un quadro pi\u00f9 ampio. La forza lavoro sta cambiando. Il panorama dell\u2019informazione sta cambiando. Gli studenti rurali devono essere pronti per questa economia. <\/p>\n
\n\u201cStiamo offrendo loro maggiori opportunit\u00e0 di diventare letteralmente alfabetizzati\u201d. <\/p>\n<\/blockquote>\n
Robinson lo vede direttamente. Nelle zone rurali, i bambini vedono solo i lavori locali. L\u2019introduzione dell\u2019intelligenza artificiale li mette in condizioni di parit\u00e0 quando alla fine faranno domanda per l\u2019universit\u00e0. Impedisce loro di essere lasciati indietro. <\/p>\n
Ci sono soldi per questo, se li cerchi. Esistono sovvenzioni e programmi affinch\u00e9 i distretti rurali possano partecipare agli sforzi di sviluppo professionale come quello dell’Arizona settentrionale, che \u00e8 stato offerto gratuitamente. <\/p>\n
Mantenerlo umano<\/h3>\n
Prueitt suggerisce di controllare prima le risorse statali. La sua universit\u00e0 offre PD gratuita per le scuole rurali, compresi recenti seminari per educatori speciali. Anche i centri di servizi educativi statali possono aumentare il sostegno. <\/p>\n
Ma la domanda pi\u00f9 difficile non \u00e8 tecnica. <\/p>\n
Come lo utilizziamo eticamente?<\/em> <\/p>\n
La formazione deve insegnare agli insegnanti non solo come funziona l\u2019intelligenza artificiale, ma anche come mantenere gli esseri umani coinvolti. Robinson \u00e8 passato dall\u2019insegnamento della tecnologia alla scrittura e alla grammatica. Accoglie con favore una maggiore formazione ma conosce i limiti. <\/p>\n
I chatbot possono valutare i saggi rispetto a una rubrica. Danno un feedback immediato. <\/p>\n
Ma Robinson non sostituir\u00e0 le sue conferenze individuali con un bot. Non c’\u00e8 modo. L\u2019intelligenza artificiale fornisce informazioni dettagliate sul lavoro. Mostra dove \u00e8 possibile migliorare. L’insegnante deve ancora guidare lo studente l\u00ec. Questa relazione non pu\u00f2 essere automatizzata.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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