На протяжении многих лет школьные округа охотно преследовали новейшие образовательные технологии, часто не задумываясь об их реальной ценности. Но с наступлением 2026 года фокус резко меняется: лидеры больше не спрашивают, что покупать, а что стоит сохранить. Эпоха технологий ради технологий подошла к концу, и сейчас начался период критической оценки.
Пандемия спровоцировала быстрое, зачастую необдуманное внедрение цифровых инструментов. Теперь округа требуют ответственности, лучшей защиты данных и признания того, что подготовка учащихся к будущему, управляемому искусственным интеллектом, должна сочетаться с защитой их от чрезмерного времени, проводимого перед экраном, и потенциальной эксплуатации данных.
Дебаты о времени, проводимом перед экраном, обостряются
Опасения по поводу чрезмерного времени, проводимого перед экраном, заставляют округа тщательно оценивать педагогическое обоснование. Крис Хейгел, ИТ-директор школьного округа Пенинсула в штате Вашингтон, вынужден был защищать использование устройств перед обеспокоенными родителями, на многих из которых повлияла критика, подобная той, что содержится в книге «Тревожное поколение». Он подчеркивает различие между намеренным образовательным использованием и пассивным потреблением, но признает, что разъяснить эту разницу было непросто.
Некоторые лидеры утверждают, что образовательные технологии даже подорвали эффективное обучение. Эван Абрамсон из Объединённой комиссии Моррис-Юнион в Нью-Джерси утверждает, что технологии вытеснили роль учителя, и выступает против устройств в младших классах, где критически важны фундаментальные навыки.
Однако Сьюзан Мур из государственных школ Меридена в Коннектикуте предостерегает от полных запретов, утверждая, что сегодняшние учащиеся неизбежно войдут в технологически развитый мир труда. Ключ в том, чтобы вооружить их навыками критического восприятия информации и эффективного взаимодействия с искусственным интеллектом.
Сдвиг заключается не в устранении технологий, а в их целенаправленном использовании и эффективном донесении их ценности.
ИИ: Больше не опция, а повсеместность
Искусственный интеллект быстро становится неизбежным. Фредди Кокс, технический директор окружных школ округа Нокс в Теннесси, прямо заявляет, что ИИ будет интегрирован в образовательные технологии, независимо от того, готовы к этому округа или нет. Игнорировать эту тенденцию больше не вариант.
Задача состоит не просто в выборе инструментов ИИ, а в поддержке преподавателей в условиях неизбежных изменений. Учителя уже признаются, что им трудно успевать за постоянными изменениями. Вдумчивая реализация, такая как консервативный подход, принятый окружными школами Гилберта в Аризоне с их целевой группой по искусственному интеллекту, имеет решающее значение.
Округа осознают, что понимание ИИ важно не только для ИТ-отделов, но и для всего руководства, как демонстрируют государственные школы округа Эскамбия во Флориде со своими внутренними образовательными инициативами.
Управление данными: системная проблема
Управление данными больше не является вопросом только для ИТ-специалистов. Распространение инструментов ИИ выявило критические слабости в инфраструктуре данных. Кантелл Манахан из окружного школьного округа округа Стьюбен в Индиане подчеркивает, что эффективность ИИ полностью зависит от качества лежащих в основе данных.
Проблемы фундаментальны: несогласованные определения, неясная принадлежность и слабый контроль конфиденциальности. Майкл Штайнберг из Центрального школьного округа Бёрнт-Хиллс-Балстон-Лейк в Нью-Йорке решил эту проблему, внедрив профили доступа на основе ролей, связанные с каждой должностью, обеспечивая автоматическое изменение прав доступа с изменениями в штатном расписании.
Эффективное управление данными требует системных решений, а не просто изолированных ИТ-исправлений.
Бюджеты сокращаются, приоритеты становятся яснее
Завершение федерального финансирования ESSER заставляет округа делать трудный выбор. При ограниченных бюджетах лидеры требуют четких доказательств образовательного воздействия. Сьюзан Мур требует от поставщиков прекратить предоставлять бессмысленные показатели (например, количество кликов) и настаивает на данных, демонстрирующих реальные результаты обучения.
Консолидация платформ, даже за счет функций, становится все более распространенной, поскольку округа отдают приоритет человеческим ресурсам. Дебби Леонард из Школьного округа Гринвуд № 50 в Южной Каролине подчеркивает, что устройство является инструментом, а не заменой эффективного обучения.
Кибербезопасность: общая ответственность
Угрозы кибербезопасности растут, и фишинговые атаки с использованием контента, сгенерированного искусственным интеллектом, становятся все более изощренными. Майкл Штайнберг из Нью-Йорка отмечает, что традиционная блокировка доменов больше не является достаточной.
Округа реагируют, применяя многоуровневую защиту: обучение осведомленности, расширенную безопасность электронной почты и многофакторную аутентификацию, даже для учеников четвертого класса. Фишинговые симуляции, запланированные в Южной Каролине, также становятся стандартной практикой.
Округа должны рассматривать кибербезопасность как общую ответственность, обучая сотрудников, учащихся и даже членов совета директоров рискам.
В заключение, K–12 образовательные технологии в 2026 году характеризуются возвращением к прагматизму. Округа восстанавливают контроль, отдавая приоритет потребностям учащихся, а не обещаниям поставщиков, и требуя ответственности. Фокус сместился от простого внедрения технологий к оценке их эффективности. Это означает более четкую коммуникацию, более сильную педагогику и готовность задавать трудные вопросы о том, что действительно приносит пользу учащимся в быстро меняющемся мире.
