{"id":8074,"date":"2026-08-30T02:28:39","date_gmt":"2026-08-29T23:28:39","guid":{"rendered":"https:\/\/www.schooler.org.ua\/rozuminnja-sintaksisu-jak-struktura-rechennja-stvorjuye-sens\/"},"modified":"2026-08-30T02:28:39","modified_gmt":"2026-08-29T23:28:39","slug":"rozuminnja-sintaksisu-jak-struktura-rechennja-stvorjuye-sens","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.schooler.org.ua\/pl\/zrozumienie-skladni-jak-struktura-zdania-tworzy-znaczenie\/","title":{"rendered":"Zrozumienie sk\u0142adni: jak struktura zdania tworzy znaczenie"},"content":{"rendered":"

Sk\u0142adnia jest podstaw\u0105 jasnej komunikacji. Jest to dzia\u0142 gramatyki, kt\u00f3ry okre\u015bla, w jaki spos\u00f3b s\u0142owa s\u0105 \u0142\u0105czone w wi\u0119ksze jednostki znaczeniowe. Bez tego j\u0119zyk zamienia si\u0119 w chaos. <\/p>\n

Pomy\u015bl o sk\u0142adni jako o zestawie regu\u0142 porz\u0105dku. Bada relacje mi\u0119dzy s\u0142owami i hierarchi\u0119, jak\u0105 tworz\u0105. Hierarchia ta tworzy wyra\u017cenia<\/strong> (grupy s\u0142\u00f3w) i klauzule<\/strong> (powi\u0105zania mi\u0119dzy tymi wyra\u017ceniami). <\/p>\n

Okre\u015bla tak\u017ce kolejno\u015b\u0107 s\u0142\u00f3w. Rozwa\u017cmy zdanie \u201eObiad na pizz\u0119, kt\u00f3rego chce Alberto\u201d.<\/em> Prawie niemo\u017cliwe jest szybkie zrozumienie. Dlaczego? Poniewa\u017c \u0142amie standardow\u0105 kolejno\u015b\u0107 s\u0142\u00f3w w j\u0119zyku hiszpa\u0144skim. Prawid\u0142owa struktura to: “Alberto chce zje\u015b\u0107 pizz\u0119.”<\/em> Sk\u0142adnia zapewnia jasne przekazanie znaczenia. <\/p>\n

Ale sk\u0142adnia to co\u015b wi\u0119cej ni\u017c tylko kolejno\u015b\u0107 s\u0142\u00f3w. Om\u00f3wiono w nim spos\u00f3b, w jaki konstruowane s\u0105 r\u00f3\u017cne typy zda\u0144, aby zachowa\u0107 sp\u00f3jno\u015b\u0107. Aby naprawd\u0119 zrozumie\u0107 sk\u0142adni\u0119, musisz zrozumie\u0107 jej podstawowe sk\u0142adniki. <\/p>\n

Elementy sk\u0142adniowe<\/h2>\n

Pomy\u015bl o sk\u0142adni jako o zestawie zagnie\u017cd\u017conych p\u00f3l. Ma\u0142e jednostki \u0142\u0105cz\u0105 si\u0119, tworz\u0105c \u015brednie. Jednostki \u015brednie \u0142\u0105cz\u0105 si\u0119, tworz\u0105c du\u017ce. <\/p>\n

Istniej\u0105 dwa g\u0142\u00f3wne etapy tego procesu:<\/p>\n

    \n
  • S\u0142owa s\u0105 \u0142\u0105czone w celu utworzenia fraz syntaktycznych<\/strong> (syntagm). <\/li>\n
  • Wyra\u017cenia syntaktyczne \u0142\u0105cz\u0105 si\u0119 ze sob\u0105, tworz\u0105c zdania<\/strong>. <\/li>\n<\/ul>\n

    Co to jest syntagma?<\/h3>\n

    Syntagma<\/strong> (lub fraza sk\u0142adniowa) to grupa s\u0142\u00f3w, kt\u00f3rych centrum stanowi rdze\u0144<\/strong>. <\/p>\n

    We\u017amy wyra\u017cenie * \u201eLa silla de madera\u201d (krzes\u0142o drewniane). Rdzeniem jest s\u0142owo <\/em> silla (krzes\u0142o). Pozosta\u0142e s\u0142owa (<\/em> la i <\/em> de madera*) modyfikuj\u0105 to j\u0105dro. <\/p>\n

    Rodzaj syntagmy zale\u017cy od klasy s\u0142owa podstawowego. <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
    Typ sk\u0142adni<\/th>\nSkr\u00f3t<\/th>\nPrzyk\u0142ady (j\u0105dro pogrubione<\/strong> )<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
    Nominalny<\/td>\nSN<\/td>\nEl perro<\/strong> grande, La barca<\/strong> azul<\/td>\n<\/tr>\n
    Werbalne<\/td>\nSV<\/td>\nLleg\u00f3<\/strong> bien, Sigue<\/strong> studio<\/td>\n<\/tr>\n
    Przymiotnik<\/td>\nSAdj<\/td>\nLo bonito<\/strong>, De joven<\/strong> <\/td>\n<\/tr>\n
    Nareczna<\/td>\nSAdv<\/td>\nLo bien<\/strong>, Antes<\/strong> de todo<\/td>\n<\/tr>\n
    Przyimkowy<\/td>\nSP<\/td>\nPara<\/strong> wszystko, Hacia<\/strong> dom<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

    Nale\u017cy pami\u0119ta\u0107, \u017ce syntagma mo\u017ce czasami sk\u0142ada\u0107 si\u0119 z jednego s\u0142owa. W zdaniu “Carlos trabaja mucho”<\/em> (Carlos du\u017co pracuje) s\u0142owo Carlos<\/em> jest syntagm\u0105 rzeczownika sk\u0142adaj\u0105c\u0105 si\u0119 z tylko jednego s\u0142owa. <\/p>\n

    Funkcje sk\u0142adniowe<\/h3>\n

    Zdanie jest zasadniczo relacj\u0105 pomi\u0119dzy podmiotem<\/strong> i orzeczeniem<\/strong>. Obydwa s\u0105 syntagmami. Tematem jest zwykle nominalna syntagma. Predykat jest zwykle syntagm\u0105 werbaln\u0105. <\/p>\n

    Funkcje sk\u0142adniowe okre\u015blaj\u0105 rol\u0119, jak\u0105 ka\u017cda syntagma odgrywa w tej relacji. <\/p>\n

    W zdaniu \u201eMar\u00eda kupi\u0142a motocykl\u201d<\/em> (Maria kupi\u0142a motocykl):
    \n– Mar\u00eda<\/em> jest Tematem.
    \n– kupi\u0142em motocykl<\/em> to orzeczenie.
    \n– Wewn\u0105trz tego predykatu motocykl<\/em> funkcjonuje jako dope\u0142nienie bezpo\u015brednie. <\/p>\n

    Odpowiada to najpowszechniejszej strukturze j\u0119zyka hiszpa\u0144skiego: podmiot, czasownik, dope\u0142nienie. <\/p>\n

    Terminy takie jak podmiot, orzeczenie, obiekt bezpo\u015bredni i obiekt po\u015bredni to po prostu etykiety okre\u015blaj\u0105ce role, jakie pe\u0142ni\u0105 syntagmy. <\/p>\n

    Kontekst ma znaczenie. Rozwa\u017cmy wyra\u017cenie rzeczownikowe los brazos<\/em> (r\u0119ce).
    \n– W zdaniu \u201eJuan \u0107wiczy r\u0119ce\u201d<\/em> (Juan \u0107wiczy r\u0119ce) jest to dope\u0142nienie bezpo\u015brednie.
    \n– W zdaniu \u201eR\u0119ce s\u0105 silne\u201d<\/em> (R\u0119ce s\u0105 mocne) jest to podmiot. <\/p>\n

    Oto g\u0142\u00f3wne funkcje syntaktyczne w j\u0119zyku hiszpa\u0144skim:<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
    Funkcja<\/th>\nPrzyk\u0142ad<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
    Temat (Suj)<\/td>\nLa policea<\/strong> aresztowa\u0142a z\u0142odzieja<\/td>\n<\/tr>\n
    Predykat werbalny lub nominalny<\/td>\nJuan jest najlepszym prawnikiem<\/strong> <\/td>\n<\/tr>\n
    Obiekt bezpo\u015bredni (CD\/OD)<\/td>\nZadzwoni\u0142 do przyjaci\u00f3\u0142<\/strong> <\/td>\n<\/tr>\n
    Dodatek po\u015bredni (CI\/OI)<\/td>\nDa\u0142 buziaka swojemu ch\u0142opakowi<\/strong> <\/td>\n<\/tr>\n
    Dope\u0142nienie predykatywne (CPred)<\/td>\nSko\u0144czyli wyczerpani<\/strong> <\/td>\n<\/tr>\n
    Dope\u0142nienie przys\u0142\u00f3wkowe (CC)<\/td>\nDo domu wr\u00f3ci po po\u0142udniu<\/strong> <\/td>\n<\/tr>\n
    Czasownik kontrolny dope\u0142nienia (CRV)<\/td>\nPom\u00f3g\u0142 wsta\u0107<\/strong> <\/td>\n<\/tr>\n
    Dope\u0142nienie aktora (CAg)<\/td>\nGratulacje z\u0142o\u017cy\u0142y jej koledzy<\/strong> <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

    Rodzaje ofert<\/h3>\n

    Ka\u017cde zdanie zawiera co najmniej jeden czasownik. Czasownik jest rdzeniem orzeczenia i najwa\u017cniejszym elementem zdania. <\/p>\n

    Zdania s\u0105 klasyfikowane wed\u0142ug liczby czasownik\u00f3w, jakie zawieraj\u0105: proste<\/strong> i z\u0142o\u017cone<\/strong>. <\/p>\n

      \n
    • Proste zdania<\/strong> zawieraj\u0105 jeden czasownik lub parafraz\u0119 czasownika (wielowyrazowa forma czasownika). <\/li>\n
    • Przyk\u0142ad: Lucas przyby\u0142 w nocy<\/em>. <\/li>\n
    • Przyk\u0142ad: Wychodzi z przyjaci\u00f3\u0142mi<\/em>. (Tutaj wychodzi<\/em> jest parafraz\u0105). <\/li>\n
    • Zdania z\u0142o\u017cone<\/strong> zawieraj\u0105 wi\u0119cej ni\u017c jeden czasownik lub parafraz\u0119 czasownika. <\/li>\n
    • Przyk\u0142ad: Ja id\u0119 do kina, a Ty do teatru<\/em>. <\/li>\n
    • Przyk\u0142ad: Nie wiesz, co mi wczoraj powiedzia\u0142!<\/em>. <\/li>\n<\/ul>\n

      Zdania z\u0142o\u017cone dziel\u0105 si\u0119 na mniejsze kategorie: jednorodne, niesp\u00f3jne i z\u0142o\u017cone. <\/p>\n

      Przyk\u0142ady analizy<\/h2>\n

      Analiza sk\u0142adniowa polega na identyfikacji sk\u0142adnik\u00f3w zdania i ich konkretnych funkcji. <\/p>\n

      Rozwa\u017cmy proste zdanie: \u201eRosa dostarczy\u0142a s\u0105siadce kopert\u0119.\u201d<\/em> <\/p>\n

      \"\"<\/p>\n

      W\u0142a\u015bnie om\u00f3wili\u015bmy prost\u0105 struktur\u0119 zdania. By\u0142a bezpo\u015brednia i zrozumia\u0142a. Rose<\/em> (Rosa) wyst\u0105pi\u0142a w roli podmiotu. G\u0142\u00f3wn\u0105 prac\u0119 wykona\u0142 czasownik entreg\u00f3<\/em> (przeniesiony) b\u0119d\u0105cy rdzeniem orzeczenia. <\/p>\n

      Ale j\u0119zyk rzadko pozostaje prosty. <\/p>\n

      Czasami trzeba przekazywa\u0107 sobie nawzajem pomys\u0142y. Musisz opisa\u0107 rzeczownik za pomoc\u0105 innego zdania. W tym miejscu sk\u0142adnia staje si\u0119 interesuj\u0105ca. Rozwa\u017cmy ten przyk\u0142ad:<\/p>\n

      \n

      Ese es es el colegio en el que estudi\u00e9.<\/em> <\/p>\n<\/blockquote>\n

      To nie tylko zbi\u00f3r s\u0142\u00f3w. Jest to z\u0142o\u017cona struktura. Zawiera zdanie g\u0142\u00f3wne i zdanie podrz\u0119dne. Mianowicie zdanie podrz\u0119dne. <\/p>\n

      Analiza zda\u0144 podrz\u0119dnych<\/h2>\n

      Przyjrzyjmy si\u0119 bli\u017cej en el que estudi\u00e9<\/em>. <\/p>\n

      Jest to klauzula wzgl\u0119dna<\/strong> (oraci\u00f3n subordinada de relativo<\/em> ). Definiuje el colegio<\/em> (szko\u0142\u0119). <\/p>\n

      Ca\u0142y sk\u0142ad wniosku jest z\u0142o\u017cony. Dlaczego? Poniewa\u017c ma dwa czasowniki. Es<\/em> (je\u015b\u0107) i estudi\u00e9<\/em> (uczy\u0107 si\u0119). Ka\u017cdy z nich ma swoj\u0105 w\u0142asn\u0105 struktur\u0119 podmiotow\u0105 i orzeczeniow\u0105, nawet je\u015bli jeden z nich jest ukryty. <\/p>\n

      G\u0142\u00f3wne zdanie jest proste: Ese es el colegio<\/em> (To jest ta sama szko\u0142a). <\/p>\n

      Ale co z nast\u0119pn\u0105 cz\u0119\u015bci\u0105? W tym miejscu gramatyka staje si\u0119 trudna. <\/p>\n

      Rola zaimka wzgl\u0119dnego<\/h3>\n

      Wyra\u017cenie en el que<\/em> pe\u0142ni rol\u0119 \u0142\u0105cza. <\/p>\n

        \n
      • En<\/em> jest przyimkiem. <\/li>\n
      • El que<\/em> jest zaimkiem wzgl\u0119dnym. <\/li>\n<\/ul>\n

        Razem \u0142\u0105cz\u0105 akcj\u0119 uczenia si\u0119 z miejscem. Bez nich mieliby\u015bcie Ese es el colegio estudi\u00e9<\/em>. To z\u0142ama\u0142oby sk\u0142adni\u0119. Czasownik pozosta\u0142by bez zwi\u0105zku. <\/p>\n

        Z j\u0119zykowego punktu widzenia en el que<\/em> funkcjonuje jako dope\u0142nienie w zdaniu podrz\u0119dnym. Dzi\u0119ki temu zdanie mo\u017ce zast\u0105pi\u0107 konstrukcj\u0119 przypadku przyimkowego.<\/p>\n

        Dlaczego jest to wa\u017cne dla uczni\u00f3w<\/h2>\n

        Uczniowie cz\u0119sto maj\u0105 trudno\u015bci ze zdaniami podrz\u0119dnymi. Widz\u0105 que<\/em> i el que<\/em> i s\u0105 zdezorientowani. <\/p>\n

        Oto zasada:<\/p>\n

          \n
        1. Wska\u017c poprzednika.<\/strong> (El colegio<\/em> – szko\u0142a). <\/li>\n
        2. Okre\u015bl relacj\u0119.<\/strong> (Lokalizacja). <\/li>\n
        3. Wybierz poprawn\u0105 kombinacj\u0119 przyimka i zaimka.<\/strong> (En + el que). <\/li>\n<\/ol>\n

          Je\u015bli m\u00f3wisz o ludziach, mo\u017cesz u\u017cy\u0107 quien<\/em>. Gdyby to by\u0142 dope\u0142nienie bezpo\u015brednie, wystarczy\u0142oby samo que<\/em>. Ale \u017ceby wskaza\u0107 miejsce, potrzebny jest pretekst. <\/p>\n

          Nie chodzi tylko o zdanie egzaminu. To kwestia przejrzysto\u015bci. <\/p>\n

          Kiedy piszesz lub m\u00f3wisz, zagnie\u017cd\u017cone zdania pozwalaj\u0105 skutecznie spakowa\u0107 informacje. Nie potrzebujesz trzech zda\u0144. Wszystko mo\u017cna zmie\u015bci\u0107 w jednym. <\/p>\n

          \n

          Ese es es el colegio en el que estudi\u00e9.<\/em> <\/p>\n<\/blockquote>\n

          Jedno zdanie. Trzy czasowniki (jawne lub dorozumiane). Jedna g\u0142\u00f3wna idea. <\/p>\n

          Opanowanie tej struktury odr\u00f3\u017cnia osoby pos\u0142uguj\u0105ce si\u0119 j\u0119zykiem podstawowym od os\u00f3b m\u00f3wi\u0105cych p\u0142ynnie. Tu nie chodzi o zapami\u0119tywanie zasad. Chodzi o zrozumienie architektury j\u0119zyka. <\/p>\n

          Szkielet pozostaje ten sam. Podmiot, orzeczenie, dope\u0142nienie. Czasem jednak dodatek nak\u0142ada mask\u0119. Czasami zawiera ca\u0142e inne zdanie. <\/p>\n

          Szukaj dalej tych warstw. S\u0105 wsz\u0119dzie. <\/p>\n

          \"\"<\/p>\n

          Analiza gramatyki konstrukcji z \u201eThat\u201d<\/h3>\n

          Pozb\u0105d\u017amy si\u0119 skomplikowanych termin\u00f3w. Nie b\u0119dziemy pisa\u0107 pracy lingwistycznej. Naszym celem jest zrozumienie, jak dzia\u0142a proste zdanie. <\/p>\n

          Przyjrzyjmy si\u0119 tej konkretnej strukturze. Wydaje si\u0119 to proste, dop\u00f3ki nie zajrzysz pod mask\u0119. <\/p>\n

          Temat: \u201eEse\u201d<\/strong> <\/p>\n

          Opiera si\u0119 na kombinacji nominalnej (Sintagma Nominalna<\/em> ). G\u0142\u00f3wnym s\u0142owem jest Ese<\/em>. Zajmuje pozycj\u0119 Podmiotu (Suj<\/em> ). To wskazuje. To wzmacnia propozycj\u0119. <\/p>\n

          Orzeczenie: \u201eczy szko\u0142a\u2026\u201d<\/strong> <\/p>\n

          Nast\u0119pna jest kombinacja czasownik\u00f3w (Sintagma Verbal<\/em> ). Ca\u0142y ten fragment brzmi nast\u0119puj\u0105co: es el colegio en el que estudi\u00e9<\/em>. Jego zadaniem jest s\u0142u\u017cenie jako predykat nominalny (Predicado Nominal<\/em> ). Silnikiem tutaj jest czasownik es<\/em>. <\/p>\n

          Ale poczekaj. W tej kombinacji jest jeszcze wi\u0119cej szczeg\u00f3\u0142\u00f3w. <\/p>\n

          Cz\u0119\u015b\u0107 nominalna i zdanie atrybutywne<\/strong> <\/p>\n

          Wewn\u0105trz kombinacji czasownik\u00f3w znajduje si\u0119 inna fraza rzeczownikowa: el colegio en el que estudi\u00e9<\/em>. Funkcjonuje jako cz\u0119\u015b\u0107 nominalna (Atrib<\/em> ). G\u0142\u00f3wnym s\u0142owem jest colegio<\/em>. <\/p>\n

          Co kryje si\u0119 w tej kombinacji? Kolejna kombinacja czasownik\u00f3w. en el que estudi\u00e9<\/em>. To jest zdanie podrz\u0119dne. Opisuje szko\u0142\u0119. M\u00f3wi nam kt\u00f3r\u0105<\/em> szko\u0142\u0119. <\/p>\n

          Przyjrzyj si\u0119 wewn\u0119trznej mechanice tej klauzuli podrz\u0119dnej. <\/p>\n

            \n
          • S\u0142owo \u0142\u0105cz\u0105ce (Nexo):<\/strong> el que<\/em> pe\u0142ni funkcj\u0119 \u0142\u0105cznika. \u0141\u0105czy rzeczownik z czynno\u015bci\u0105. <\/li>\n
          • G\u0142\u00f3wny cz\u0142onek (N\u00facleo):<\/strong> estudi\u00e9<\/em> to g\u0142\u00f3wna akcja. Czasownik. Co si\u0119 naprawd\u0119 wydarzy\u0142o. <\/li>\n<\/ul>\n

            Dlaczego ta struktura jest wa\u017cna dla uczni\u00f3w<\/h3>\n

            Mo\u017cna by pomy\u015ble\u0107, \u017ce chodzi tylko o zasady gramatyki j\u0119zyka hiszpa\u0144skiego. To jest b\u0142\u0119dne. Chodzi o jasno\u015b\u0107. <\/p>\n

            Kiedy nauczysz si\u0119 rozpoznawa\u0107 te cz\u0119\u015bci, przestaniesz zgadywa\u0107. Zaczynasz widzie\u0107 \u201eszkielet\u201d j\u0119zyka. <\/p>\n

            Dla student\u00f3w:<\/strong> <\/p>\n

            Pomaga to w konstruowaniu zda\u0144. Zamiast pisa\u0107 d\u0142ugie, zawi\u0142e zdania, wiesz, gdzie ko\u0144czy si\u0119 podmiot, a zaczyna orzeczenie. Rozumiesz, gdzie dodano zdanie podrz\u0119dne. <\/p>\n

            Dla rodzic\u00f3w:<\/strong> <\/p>\n

            Pomaga to w wyja\u015bnieniu zadania domowego. Kiedy Twoje dziecko zapyta, dlaczego en el que<\/em> pisz\u0105 razem, mo\u017cesz wskaza\u0107 struktur\u0119. To nie magia. Taka jest sk\u0142adnia. <\/p>\n

            Dla os\u00f3b ucz\u0105cych si\u0119 przez ca\u0142e \u017cycie:<\/strong> <\/p>\n

            Poprawia to umiej\u0119tno\u015b\u0107 czytania ze zrozumieniem. Szybciej analizujesz tekst. Rozumiesz z\u0142o\u017cone teksty, nie gubi\u0105c si\u0119 w zdaniach podrz\u0119dnych. <\/p>\n

            Wniosek praktyczny<\/h3>\n

            Nie utrudniaj sobie sprawy, utkn\u0105wszy w terminologii. Skoncentruj si\u0119 na funkcjonalno\u015bci. <\/p>\n

              \n
            1. Okre\u015bl temat (Ese<\/em> ). <\/li>\n
            2. Znajd\u017a czasownik g\u0142\u00f3wny (es<\/em> ). <\/li>\n
            3. Zdefiniuj cz\u0119\u015b\u0107 nominaln\u0105 (colegio<\/em> ). <\/li>\n
            4. Podkre\u015bl zdanie podrz\u0119dne (en el que estudi\u00e9<\/em> ). <\/li>\n<\/ol>\n

              Gdy zrozumiesz ten wz\u00f3r, wszystko stanie si\u0119 intuicyjne. Gramatyka przestaje by\u0107 zbiorem regu\u0142, a staje si\u0119 narz\u0119dziem. Narz\u0119dzie do jasnego my\u015blenia. <\/p>\n

              Spr\u00f3buj innego zdania. Rozbierz to. Sp\u00f3jrz na to, co je \u0142\u0105czy. Logika jest zawsze obecna. Trzeba tylko wiedzie\u0107, gdzie tego szuka\u0107.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

              Sk\u0142adnia jest podstaw\u0105 jasnej komunikacji. Jest to dzia\u0142 gramatyki, kt\u00f3ry okre\u015bla, w jaki spos\u00f3b s\u0142owa s\u0105 \u0142\u0105czone w wi\u0119ksze jednostki znaczeniowe. Bez tego j\u0119zyk zamienia si\u0119 w chaos. Pomy\u015bl o sk\u0142adni jako o zestawie regu\u0142 porz\u0105dku. Bada relacje mi\u0119dzy s\u0142owami i hierarchi\u0119, jak\u0105 tworz\u0105. Hierarchia ta tworzy wyra\u017cenia (grupy s\u0142\u00f3w) i klauzule (powi\u0105zania mi\u0119dzy tymi […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":8062,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"tdm_status":"","tdm_grid_status":""},"categories":[49],"tags":[],"wpm_language_slugs":{"cs":"pochopeni-syntaxe-jak-struktura-vety-vytvari-vyznam","de":"syntax-verstehen-wie-satzstruktur-bedeutung-schafft","en":"understanding-syntax-how-sentence-structure-creates-meaning","es":"comprension-de-la-sintaxis-como-la-estructura-de-la-oracion-crea","fr":"comprendre-la-syntaxe-comment-la-structure-des-phrases-cree-du-sens","id":"pengertian-sintaks-bagaimana-struktur-kalimat-menciptakan-makna","it":"comprensione-della-sintassi-come-la-struttura-della-frase-crea","nl":"syntaxis-begrijpen-hoe-zinsstructuur-betekenis-creeert","pl":"zrozumienie-skladni-jak-struktura-zdania-tworzy-znaczenie","pt":"compreendendo-a-sintaxe-como-a-estrutura-da-frase-cria-significado","ru-ru":"ponimanie-sintaksisa-kak-struktura-predlozhenija-sozdaet-smysl","uk-ua":"rozuminnja-sintaksisu-jak-struktura-rechennja-stvorjuye-sens"},"amp_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.schooler.org.ua\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8074"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.schooler.org.ua\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.schooler.org.ua\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schooler.org.ua\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schooler.org.ua\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=8074"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.schooler.org.ua\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8074\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schooler.org.ua\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/media\/8062"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.schooler.org.ua\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=8074"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schooler.org.ua\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=8074"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schooler.org.ua\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=8074"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}