Alunos da terceira s\u00e9rie em Charleston se re\u00fanem em torno de um jogo de tabuleiro. N\u00e3o Monop\u00f3lio. N\u00e3o sinto muito. Estes s\u00e3o exerc\u00edcios t\u00e1ticos projetados para expor os pontos fortes. E fraquezas. \u00c9 parte de uma mudan\u00e7a mais ampla na forma como os distritos identificam os alunos \u201csuperdotados\u201d. <\/p>\n
Esque\u00e7a o pequeno grupo de grandes empreendedores. Essa era est\u00e1 desaparecendo. Professores em todo o pa\u00eds est\u00e3o buscando a inclus\u00e3o agora. Usar dados para identificar talentos, em vez de apenas distribuir r\u00f3tulos. <\/p>\n
Vanessa Hill v\u00ea isso como uma necessidade demogr\u00e1fica. Ela coordena a educa\u00e7\u00e3o de superdotados na Escola P\u00fablica Amphitheatre em Tucson, Arizona. O problema dela? As m\u00e9tricas de identifica\u00e7\u00e3o nunca correspondem \u00e0 realidade do distrito. <\/p>\n
\u201cAlgo em que estive pensando profundamente… \u00e9 que a identifica\u00e7\u00e3o de superdotados n\u00e3o corresponde ao seu distrito\u201d, diz Hill. “Essa nova t\u00e1tica trata da exposi\u00e7\u00e3o ao racioc\u00ednio cr\u00edtico. Como \u00e9?” <\/p>\n
Redesenhando o Mapa dos \u201cSuperdotados\u201d <\/p>\n
Os nomes dos programas mudam. Aprendizagem Avan\u00e7ada. MARCA\u00c7\u00c3O. SALTO. ALCAN\u00c7AR. As siglas importam menos que o m\u00e9todo. D\u00e9cadas atr\u00e1s, as escolas selecionavam os alunos por recomenda\u00e7\u00e3o dos professores ou dos pais envolvidos. Isso gerou desigualdade. Crian\u00e7as brancas e asi\u00e1ticas enchiam as salas. Outras crian\u00e7as ficaram de fora. <\/p>\n
Agora? A triagem universal est\u00e1 assumindo o controle. Washington e Missouri exigiram testes em todos os alunos do ensino fundamental. Os testes de QI deram lugar \u00e0s avalia\u00e7\u00f5es de aptid\u00e3o. S\u00e3o mais precisos? Discut\u00edvel. <\/p>\n
Scott Peters, da NWEA, corta o barulho. Ele observa que a sociedade \u00e9 profundamente desigual em termos raciais e socioecon\u00f4micos. Os testes refletem essa lacuna. Voc\u00ea n\u00e3o pode dar a algumas crian\u00e7as uma pr\u00e9-escola no valor de quarenta mil por ano e se perguntar por que a crian\u00e7a n\u00e3o matriculada ter\u00e1 dificuldades mais tarde. <\/p>\n
\n“A sociedade \u00e9 realmente desigual… esses testes apenas refletem isso.” -Scott Peters <\/p>\n<\/blockquote>\n
Zohran Mamdani foi mais longe. O prefeito da cidade de Nova York promoveu o fim dos programas para superdotados. Em vez disso, ele quer uma educa\u00e7\u00e3o infantil universal de alta qualidade. Curiosidade alimentada, n\u00e3o acumulada. <\/p>\n
Peters argumenta que o controle da renda e da ra\u00e7a muitas vezes elimina a lacuna entre as pontua\u00e7\u00f5es nos testes. N\u00e3o \u00e9 que os alunos de cor tenham pontua\u00e7\u00e3o alta, mas sejam rejeitados. Eles n\u00e3o t\u00eam pontua\u00e7\u00e3o alta o suficiente devido a barreiras sist\u00eamicas. Portanto, as escolas est\u00e3o girando. Rumo ao “desenvolvimento de talentos” para todos. <\/p>\n
Kristen Seward, da Purdue University, chama isso de uma nova perspectiva. Pare de identificar pessoas para programas. Comece a identificar os pontos fortes dos alunos. Acad\u00eamico, social, emocional. Isso ajuda a todos. <\/p>\n
Pesquisa de talentos baseada em dados <\/p>\n
Como voc\u00ea faz isso? Os professores atuam como escoteiros. Elizabeth McLaurin Uptegrove criou um sistema em Charleston baseado em \u201calongamento ou suporte\u201d. Jogos. Dados. Agrupamento. <\/p>\n
Charleston usou um sistema de nomea\u00e7\u00e3o. Uptegrove chamou isso de elitista. Crian\u00e7as brancas e ricas tinham tr\u00eas vezes mais probabilidade de se qualificar. Ela pressionou por testes universais na quarta s\u00e9rie. Os n\u00fameros saltaram. De 40 crian\u00e7as a 150. <\/p>\n
O sistema de jogo divide a aptid\u00e3o em fatias verbais, quantitativas e n\u00e3o-verbais. As crian\u00e7as s\u00e3o agrupadas por habilidade. Eles jogam para aprimorar essas habilidades espec\u00edficas. As planilhas s\u00e3o chatas. Os jogos tornam o pensamento rigoroso irresist\u00edvel. <\/p>\n
\u201c\u00c9 a magia dos jogos\u201d, diz Uptegrove. Os alunos se envolvem por mais tempo. Eles realmente querem pensar seriamente. <\/p>\n
Hill adotou esta estrat\u00e9gia em Tucson em cinco escolas. Alguns eram o T\u00edtulo 1, distritos em dificuldades. O resultado? Taxas de profici\u00eancia mais altas do que escolas sem o programa. Torna os alunos passivos ativos. <\/p>\n
\u201cTrata-se de ser ativo\u201d, explica Hill. Transfer\u00eancia de habilidades para o playground ou para um teste padronizado. <\/p>\n
Verifica\u00e7\u00f5es de custo e realidade <\/p>\n
Nada \u00e9 perfeito. O modelo de desenvolvimento de talentos custa dinheiro. Comprando jogos. Forma\u00e7\u00e3o de professores. Afastando a equipe do tempo de teste. <\/p>\n
Hill reconhece que quatro escolas em seu distrito foram fechadas no ano passado devido a problemas financeiros. \u201cEncomendar os jogos n\u00e3o \u00e9 pouca coisa\u201d, diz ela. No entanto, o curr\u00edculo b\u00e1sico \u00e0s vezes parece muito superficial. Isso preenche um buraco. <\/p>\n
Uptegrove concorda que o m\u00e9todo est\u00e1 crescendo, mas carece de uma cren\u00e7a generalizada de financiamento. Peters alerta que um programa de 30 minutos n\u00e3o \u00e9 um pipeline. As escolas precisam de apoio cont\u00ednuo do segundo ao oitavo ano. O aprendizado avan\u00e7ado ainda n\u00e3o \u00e9 a prioridade que precisa ser. <\/p>\n
Estamos caminhando em dire\u00e7\u00e3o \u00e0 exposi\u00e7\u00e3o, longe da exclusividade. Resta saber se o financiamento seguir\u00e1 a filosofia. Os jogos continuam rolando, independentemente.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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