Третьеклассники из Чарльстона собираются вокруг настольной игры. Но это не «Монополия» и не «Прости». Это тактические упражнения, разработанные специально для выявления сильных сторон учеников — и их слабых. Данный процесс является частью более широкого сдвига в подходе школ к определению так называемых «одарённых» детей.
Забыты времена маленьких кликов отличников. Та эпоха уходит в прошлое. Педагоги по всей стране теперь стремятся к инклюзивности. Они используют данные для выявления талантов, а не просто раздают ярлыки.
Ванесса Хилл рассматривает это как демографическую необходимость. Она координирует программы для одарённых детей в школе Amphitheater Public School в Тусоне (Аризона). Её главная проблема заключается в том, что метрики отбора никогда не соответствуют реальной демографии округа.
«Одна вещь, над которой я много задумывалась, — это то, что критерии выявления одарённости не совпадают с реальным составом вашего округа, — говорит Хилл. — Эта новая стратегия направлена на доступ к развитию критического мышления. Как это выглядит на практике?»
Переосмысление карты «одарённости»
Названия программ меняются: Advanced Learning, TAG, LEAP, REACH. Аббревиатуры имеют меньшее значение, чем сам метод. Десятилетия назад школы отбирали учащихся на основе рекомендаций учителей или по инициативе родителей. Это порождало неравенство. Классы заполняли дети белых и азиатских семей, в то время как другие оставались за бортом.
А что сейчас? На первый план выходит универсальный скрининг. В штатах Вашингтон и Миссури тестирование всех учащихся начальной школы стало обязательным. Тесты на IQ уступили место оценкам способностей. Точнее ли они? Спорный вопрос.
Скотт Питерс из NWEA (National Writing Project / National Board for Professional Teaching Standards — прим.: здесь имеется в виду организация, связанная с оценкой образовательных достижений ) убирает лишнюю шумиху. Он отмечает, что общество глубоко неравно по расовому и социально-экономическому признакам. Тесты лишь отражают этот разрыв. Нельзя давать одним детям дошкольное образование стоимостью сорок тысяч долларов в год, а затем удивляться, почему дети, не попавшие в такие программы, испытывают трудности позже.
«Общество действительно неравно… эти тесты просто отражают эту реальность» — Скотт Питерс
Зохран Мамдани пошёл ещё дальше. Мэр Нью-Йорка выступил за отмену программ для одарённых. Вместо этого он предлагает универсальное высококачественное дошкольное образование. Любопытство нужно nurturing (воспитывать), а не накапливать в узких кругах.
Питерс утверждает, что если учитывать доход и расу, разрыв в баллах за тесты часто сокращается. Дело не в том, что дети из числа меньшинств показывают высокие баллы, но их отклоняют. Они просто не набирают достаточное количество баллов из-за системных барьеров. Поэтому школы меняют курс: переходят к модели «развития талантов» для всех.
Кристен Сьюард из Университета Пердью называет это новым взглядом. Перестаньте подбирать людей под программы. Начните выявлять сильные стороны у учеников: академические, социальные, эмоциональные. Это помогает всем.
Поиск талантов на основе данных
Как это реализовать? Учителя становятся «разведчиками». Элизабет Маклаурин Аптегроув создала систему в Чарльстоне, основанную на принципе «растяни или поддержи». Игры. Данные. Группировка.
Ранее в Чарльстоне использовалась система номинаций. Аптегроув назвала её элитарной: белые дети из обеспеченных семей в три раза чаще соответствовали критериям. Она настояла на введении универсального тестирования для четвёртых классов. Результаты взлетели: с 40 до 150 детей.
Игровая система делит способности на вербальные, количественные и невербальные компоненты. Дети группируются по уровню подготовки. Они играют в игры, чтобы отточить эти конкретные навыки. Рабочие листы скучны. Игры делают усердное мышление притягательным.
«В этом и есть магия игр», — говорит Аптегроув. Ученики вовлекаются дольше. Они действительно хотят заниматься сложными умственными задачами.
Хилл внедрила эту стратегию в пяти школах Тусона, включая те, что относятся к Title I (школы в районах с высоким уровнем бедности). Результат? Более высокие показатели успеваемости по сравнению со школами, где такая программа отсутствовала. Это превращает пассивных слушателей в активных участников.
«Всё в активности», — объясняет Хилл. Навыки переносятся с урока на школьную площадку или на стандартизированное тестирование.
Финансы и суровая реальность
Но ничего не бывает идеальным. Модель развития талантов требует затрат. Покупка игр. Обучение учителей. Отвлечение персонала от времени, отведённого на тестирование.
Хилл признаёт, что в прошлом году четыре школы в её округе закрылись из-за финансовых трудностей. «Заказ игр — это не мелочь», — говорит она. Тем не менее, основная учебная программа иногда кажется слишком поверхностной. Эта система заполняет образовавшуюся брешь.
Аптегроув соглашается, что метод набирает популярность, но веры в его широкое финансирование пока нет. Питерс предупреждает, что программа длительностью 30 минут не может стать полноценным конвейером талантов. Школам необходимо непрерывное поддержание интереса с второго по восьмой класс. Развитое обучение пока ещё не имеет того приоритета, который ему необходим.
Мы движемся от эксклюзивности к доступности. Останется ли философия подкреплена финансированием — покажет время. А игры продолжают крутиться, независимо ни от чего. 🎲
