Čísla vypadají alarmující. Už není stejná důvěra.
Výsledky mezinárodních testů z matematiky odhalují trend, který by se měl týkat každého. Dívky zaostávají. Vážně a rychle.
V roce 2023 chlapci ve čtvrté třídě ve většině zemí překonali své vrstevnice. Nebyl to těsný závod. Propast, která před pandemií sotva existovala, se prohloubila. Co je horší: Mezi žáky osmých tříd začali chlapci v roce 2019 exponenciálním zrychlením překonávat dívky. Jdeme zpět. Více než deset let pokroku? Zmizel.
Matthias Eck, programový specialista UNESCO, poznamenává, že dřívější údaje vypadaly povzbudivě: dívky doháněly chlapce.
“Ale v nejnovějších datech vidíme, že propast se opět zvětšuje… což je vážný problém.”
Podobné trendy byly pozorovány ve Spojených státech. Před rokem tomu nasvědčovaly údaje z Národního monitoringu kvality vzdělávání (Výkaz národa). Problém je však globální.
Studie byla provedena v rámci TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study), který každé čtyři roky hodnotí znalosti žáků čtvrtého a osmého ročníku. Partnerem je International Association for Educational Assessment (IEA).
Ztráta pozic
Toto jsou první data shromážděná od začátku pandemie a škody jsou jasné.
Ve čtvrté třídě dosáhli chlapci ve všech zúčastněných zemích 85 % času v matematice. Jak to jde v osmé třídě? V o něco více než polovině regionů, které poskytly data, mají chlapci výraznou výhodu. V žádném kraji není situace pro dívky příznivá. Ani ve čtvrté, ani v osmé třídě.
Proč se to stalo? Eka má hypotézu. Dlouhé zavírání škol vedlo k velkým znalostním mezerám. Narušení učení nepostihlo všechny stejně. Pravděpodobně prohloubily již existující nerovnosti. Nejhůře byly zasaženy dívky, kterým hrozí nízké studijní výsledky. Dlouho mimo školu člověka změní. To možná podkopalo mé sebevědomí. To je jen hypotéza.
Ještě horší je ale situace mezi studenty se slabými výsledky.
Propast se zvětšuje mezi studenty, kteří nedosáhli základní úrovně znalostí (zběhlosti v předmětu). Ve čtvrté třídě se děvčata trápí víc než kdy předtím. V osmé třídě se rozdíl ve výsledcích technicky zužuje. Počet zemí, kde jsou na tom dívky hůře než chlapci, však rychle přibývá.
Výzkumníci jsou opatrní: vytvořit vztah příčiny a následku je obtížné. Důležitou roli však hrají stereotypy.
Eck tvrdí, že chlapci a dívky mají stejné schopnosti. Výsledky se liší v důsledku stereotypů, očekávání učitelů a dalších faktorů zakořeněných ve stejné zaujatosti.
Těžká rozhodnutí
UNESCO vyzývá k akci. Organizace potřebuje vzdělávací systémy, aby přehodnotily své strategie spravedlnosti, zejména u mladších studentů.
Matematika není jen školní předmět. To je klíč, který otevírá dveře ke kariéře STEM (věda, technologie, inženýrství a matematika). Tyto oblasti jsou hnací silou inovací, technologického pokroku a hospodářského růstu. Pokud dívkám odepřeme přístup do těchto oblastí, ztrácíme talent. V obrovském měřítku.
Jak tedy situaci napravit?
Neexistuje zde žádný jednoduchý přepínač.
Je vyžadováno společné úsilí napříč vládní politikou, místními komunitami, rodinami a třídami. Je třeba zničit stereotypy, které tvrdí, že dívky „nejsou na matematiku“.
Okno příležitosti je malé.
Ek obrací svou pozornost ke čtvrté třídě, devět až deset let. Tady začíná roztržka.
“Akce musí začít poměrně brzy… a musí být velmi cílená.”
Pokud budeme čekat, bude příliš pozdě. Možná budeme muset přehodnotit samotný koncept sebevědomí v matematice pro devítiletou dívku ve světě, který jí stále říká, že je „jiná“.
Možná je opravdu jiná.
Ale čísla nelžou.
