Les chiffres ne semblent pas bons. Pas plus.
Les résultats mondiaux en mathématiques révèlent une tendance qui devrait perturber tout le monde. Les filles sont à la traîne. Dur. Et vite.
En 2023, les garçons de quatrième année écrasaient leurs camarades de classe dans la plupart des pays. Ce n’était pas une course serrée. Cela a creusé un écart qui existait à peine avant que la pandémie ne frappe. Pire encore. Parmi les élèves de huitième année, les garçons ont commencé à surpasser les filles à un rythme exponentiel depuis 2019. Nous reculons. Plus d’une décennie de progrès ? Disparu.
Matthias Eck. Spécialiste de programme à l’UNESCO. Il dit que les données s’amélioraient. Les filles rattrapaient leur retard.
“Mais dans les dernières données, nous constatons que l’écart se creuse à nouveau… ce qui est assez préoccupant.”
Les États-Unis ont connu des tendances similaires. Le Bulletin de la Nation y faisait allusion l’année dernière. Mais c’est mondial.
L’étude provient de TIMSS. Les tendances des mathématiques et des sciences internationales. Mesurer les élèves de quatrième et huitième année. Tous les quatre ans. En partenariat avec l’Association internationale pour l’évaluation des performances éducatives.
Perdre du terrain
Il s’agit des premières données recueillies depuis le début de la pandémie. Et les dégâts sont évidents.
En quatrième année, les meilleurs résultats en mathématiques étaient majoritaires à 85 % en faveur des garçons dans les pays testés. En huitième année ? Un peu plus de la moitié de toutes les régions déclarantes présentent un avantage significatif pour les garçons. Aucun. Zéro. Favorisez les filles. Pas en quatrième année. Pas en huitième.
Pourquoi? Eck a une théorie. Longues fermetures d’écoles. Plus de perte d’apprentissage. Les perturbations n’ont pas touché tout le monde de la même manière. Ils ont probablement creusé les disparités existantes. Les filles présentant un risque de faible réussite ont été les plus durement touchées. Être déscolarisé vous change. Peut-être que cela a nui à la confiance. Juste une hypothèse.
Mais le bas de l’échelle est pire.
L’écart se creuse pour les étudiants qui ne parviennent pas à atteindre les compétences de base. En quatrième année. Les filles sont plus en difficulté que jamais. En huitième année, l’écart entre les élèves sous-performants se réduit ? Techniquement. Mais le nombre d’endroits où les filles échouent plus que les garçons monte en flèche.
Les chercheurs hésitent. La causalité est délicate. Les stéréotypes comptent cependant.
Eck dit que les garçons et les filles sont également capables. Les résultats changent. À cause des stéréotypes. Attentes des enseignants. Tous ancrés dans le même parti pris.
Des choix difficiles
L’UNESCO veut de l’action. Ils veulent que les systèmes éducatifs auditent leurs stratégies d’équité. Surtout pour les plus petits.
Les mathématiques ne sont pas seulement une matière. C’est une clé. Cela ouvre les portes des carrières STEM. Ces domaines stimulent l’innovation. Technologie. Croissance. Si les filles sont exclues. Nous perdons des talents. Un grand moment.
Alors, comment pouvons-nous y remédier ?
Il n’y a pas de simple interrupteur.
Il faut une politique nationale. Communautés locales. Familles. Salles de classe. Il faut briser les stéréotypes. Ceux qui disent aux filles qu’elles ne sont pas des « mathématiciennes ».
La fenêtre est petite.
Eck pointe vers la quatrième année. Âgés de neuf et dix ans. Le fossé commence là.
“L’action doit commencer assez tôt… et être très ciblée.”
Si nous attendons. C’est trop tard. Nous devrons peut-être repenser ce que la confiance en mathématiques signifie pour une fillette de neuf ans dans un monde qui lui dit toujours qu’elle est différente.
Peut-être qu’elle l’est.
Mais les calculs ne mentent pas.
