Лев Виготський непросто спостерігав за грою дітей; він стежив за тим, як вони розмовляють, сперечаються та будують. Для психолога, який народився Росії у період із 1896 по 1934 рік, навчання було поодиноким засвоєнням фактів, а соціальної подією. Його теорія припускає, що ми думаємо не лише у своїй голові. Ми думаємо через культуру та спільноту, що нас оточують.
Ця ідея не виникла у вакуумі. Вона сформувалася паралельно з марксистською думкою, що глибоко цікавилася тим, як суспільство формує людський розвиток. Виготський стверджував, що ваше когнітивне зростання безпосередньо пов’язане з вашим соціальним середовищем. Соціалізація визначає те, ким ви є. Індивід є продуктом своєї взаємодії.
Чотири рівні аналізу
Виготський не розглядав розвиток як пряму лінію. Він використовував генетико-порівняльний метод та експериментально-еволюційний підхід, щоб зрозуміти, як ми розвиваємося. Він виділяє чотири різні області аналізу, щоб відобразити цю складність.
По-перше, існує філогенетичний рівень. Він стосується походження психологічних функцій людини як виду. Це всеосяжна еволюційна історія нашого розуму.
Другий – “історико-соціокультурний” контекст. Де ви знаходитесь? Коли ви? Ці фактори визначають вашу інтеграцію у світ.
Потім слідує онтогенетичний рівень. Він включає біологічний і соціокультурний розвиток життя індивіда. Це ваша особиста часова шкала.
Нарешті, мікрогенетичне поле фокусується на специфічних психологічних характеристиках індивіда у час. Це тут і зараз.
Кожен шар взаємодіє з іншими. Ви не можете зрозуміти один без інших.
Сила комунікації та мови
Невід’ємною частиною цієї рамки є поняття опосередкування. Ми використовуємо інструменти та знаки, щоб подолати розрив між соціальною взаємодією та особистим розвитком. Найпотужнішим із цих інструментів є Мова.
Мова – це не просто спосіб опису світу. Він формує те, як ми думаємо про нього. Ми інтеріоризуємо соціальний досвід за допомогою мови. Ми перетворюємо зовнішні розмови на внутрішні думки.
Це призводить до ідеї спільного конструювання. Знання не передається від учителя пасивного учня. Воно збирається. Індивід та соціальна група спільно працюють над створенням розуміння.
Знання — це спільний продукт, а чи не поодиноке відкриття.
Вроджені навички проти засвоєних патернів
Виготський не стверджував, що розум є «чистим листом». Він визнавав, що ми народжуємось із певним ментальним обладнанням. Сприйняття, увага та пам’ять – це вроджені здібності. Ви не вчитеся бачити чи фокусуватися; ви маєте ці можливості з самого початку.
Однак ці сирі здібності потребують середовища для розвитку. Вони повністю формуються лише через соціальну взаємодію. У дитини може бути вроджена здатність до запам’ятовування, але вона вчиться використовувати стратегію пам’яті, спостерігаючи за іншими.
Це підводить нас до важливої різниці. Паттерни мислення є вродженими станами. Вони є соціальними конструктами. Те, як ви міркуєте, вирішуєте проблеми та категоризуєте світ, засвоюється з культури, в якій ви живете.
Чому контекст важливий для когнітивного розвитку
Не можна відокремити розум дитини від його культури. Щоб зрозуміти когнітивний розвиток, необхідно вивчити культурну рамку, в якій живе дитина.
Різні культури пропонують різні інструменти, різні мови та різні соціальні норми. Вони формують різні способи мислення. Дитина, вихована в одному співтоваристві, може підходити до проблеми інакше, ніж дитина, вихована в іншому, навіть якщо їхнє вроджене когнітивне «обладнання» схоже.
Ця перспектива зміщує фокус із ізольованого мозку на соціальний мозок. Вона спонукає нас дивитися на стосунки. Вона змушує нас бачити суб’єкт у зв’язку із суспільством.
Вплив на освіту величезний. Якщо навчання є соціальним, то й викладання має бути соціальним. Ізольована
Як соціальна культурна теорія Виготського пояснює навчання
Лев Виготський не просто спостерігав, як діти грають. Він вивчав, як вони думають, як говорять і як навколишні люди формують їхній мозок. Його теорія — це абстрактна філософія. Це практична мапа того, як розвивається людський інтелект.
У основі соціальної культурної теорії лежать кілька конкретних концепцій. Якщо ви хочете зрозуміти, як відбувається навчання, вам потрібно розглянути ці будівельні блоки.
Відмінність між нижчими та вищими психічними функціями
Ми народжуємось із базовими біологічними інструментами. Психологи називають їх нижчими психічними функціями. Ця сировина: проста увага, несвідома пам’ять, базове сприйняття. Ви не вчите їх. Ви успадкуєте їх.
Але це кінець розвитку людського інтелекту.
Вищі психічні функції – це інше. Вони придбані. Вони формуються у процесі соціального взаємодії. Дитина не «розвиває» логічне мислення у вакуумі. Він осягає його, розмовляючи з батьками, прислухаючись до вчителів та засвоюючи норми спільноти. Мозок перебудовується через ці соціальні обміни.
Цей перехід є ключовим. Ми переходимо від біологічних інстинктів до культурних навичок.
Від соціального до особистого: психічні навички
Це складна частина. Навички з’являються не просто у голові. Вони починаються ззовні.
Виготський вважав, кожна функція виникає двічі. Спочатку вона з’являється на соціальному рівні (міжпсихічному). Потім вона з’являється на особистісному рівні (внутрішньопсихічному).
Уявіть собі маленьку дитину, яка вчиться регулювати свої емоції. Спочатку він покладається на батьків, щоб заспокоїтись. Батьки виступають у ролі регуляторів. Згодом дитина інтеріоризує цей процес. Зовнішня допомога стає внутрішньою навичкою.
Соціальне стає особистим. Зовнішнє керівництво перетворюється на внутрішній голос.
Що таке зона найближчого розвитку?
Це найвідоміша частина робіт Виготського. Це також найнеправильніший момент.
Зона найближчого розвитку (ЗБР) — це не просто міра того, що ви можете зробити зараз. Це розрив між тим, що ви можете зробити самостійно і тим, що ви можете зробити за допомогою.
Ця відстань включає:
1. Поточний розвиток: Завдання, які дитина може вирішити самостійно.
2. Потенціал розвитку: Завдання, яке дитина може вирішити тільки під керівництвом або у співпраці з компетентнішими однолітками.
Якщо учень неспроможна вирішити математичну завдання сам, але може вирішити її під керівництвом вчителя, це завдання перебуває у зоні найближчого розвитку учня. Якщо питання надто складне, воно виходить за рамки ЗБР, навіть якщо корисне. Якщо він занадто простий, учень знає відповідь.
ЗБР це місце, де відбувається навчання. Це «золота середина» між складністю та підтримкою.
Інструменти, що формують мислення
Виготський не вважав розум «чистим листом». Він розглядав його як набір інструментів. Але ці інструменти — це не фізичні об’єкти, які можна купити в магазині. Це соціальні винаходи.
Він ділив їх на два типи:
- Психологічні інструменти: Це знаки та системи. Мова є найважливішою з них. До них також належать цифри, карти, діаграми та мнемонічні прийоми. Вони змінюють наше мислення. Наприклад, лист дозволяє довше утримувати складні думки у голові.
- Технічні інструменти: Це фізичні об’єкти. Олівці, комп’ютери, молотки, ножиці. Вони змінюють нашу взаємодію зі світом.
Ці інструменти опосередковують наші стосунки з дійсністю. Ви бачите не просто дерево. Ви можете розглядати його через призму мови, біологічної термінології та культурних цінностей. Інструменти змінюють ідеї.
Роль опосередкування
Теоретично Виготського все включає посередника. Ми не взаємодіємо зі світом безпосередньо. Ми взаємодіємо з ним через інструменти та людей.
Опосередкування відбувається двома способами:
- Інструментальне опосередкування: Використання (психологічних чи технічних) інструментів на вирішення проблем.
- Соціальне опосередкування: Використання відносин. Вчителі, батьки, однолітки. Ці люди виступають у ролі модераторів та направляють учнів через ЗБР.
Немає просунутого навчання без посередників. Без них це була б біологічна реакція.
Чому ця теорія важлива для психології
Роботи Виготського не просто стоять на полиці. Вони змінюють те, як ми вивчаємо розум. Згідно з дослідниками, такими як Беатріс Каррера і Клементе Маддалена, його головний внесок у розвиток психології (психологію розвитку) був конкретним.
- Розуміння соціально-когнітивного розвитку в ранньому дитинстві.
- Пояснення того, як розвивалися мова та комунікація.
- Вивчення того, як ми вчимося читати та писати.
До Виготського багато психологів фокусувалися виключно на індивідуальному мозку. Він змусив їх дослідити культуру, що оточує мозок.
Виготський проти Піаже: Два гіганти, різні шляхи
Ми не можемо говорити про теорію навчання, не згадуючи Піаже. Вони з Виготським часто перебували у стані суперництва. Обидва хотіли пояснити, як люди набувають знання. Обидва розуміли, що все не так просто.
Однак існувала суперечність щодо «двигуна» цього процесу.
Піаже вважав дитину маленьким вченим. Діти взаємодіють зі своїм фізичним середовищем. Вони проводять експерименти. Вони помиляються. Вони будують власні ментальні структури (схеми). Розвиток стимулює навчання. Перед навчанням потрібне когнітивне дозрівання.
Виготський розглядав дітей як соціальних суб’єктів. Інформація накопичується через взаємодію Космосу з іншими. Культура стимулює розвиток. Навчання веде до зростання. За допомогою ЗБР можна “створювати” нові когнітивні стадії.
Піаже сфокусувався на універсальних стадіях біологічного дозрівання. Виготський фокусувався на конкретному культурному контексті, що сформував його ідеї.
Обидва підходи хоро
